生源多样化背景下高职动漫设计与制作专业改进的分层教学研究
高职院校动漫设计与制作专业的学生结构复杂，具有多元化的特点，生源一般有文科生、理科生以及艺术生，这三类学生的知识构成差别巨大，在该专业的学生中文科生一般思维灵活，想象力丰富；理科生一般做事严谨，逻辑性强；艺术生具有良好的艺术基础，追求独特的个性。在动漫设计与制作专业中艺术生具有较好的艺术绘画技能，这是文科生和理科生所不具备的，但是文科生和理科生又具备各自的知识构成特点。同时，随着近年来高职招生制度的变化，高职院校的生源进一步多样化，这些都需要在教学中重视差异，尊重差异，因材施教[1]。
高职院校动漫设计与制作教学现状
当前，动画制作公司、文化传媒公司、广告公司等都需要大量的动漫设计与制作人员，而动漫设计与制作专业毕业生由于能力不足而不能被企业所看重[2]，这个现状说明动漫设计与制作专业的校内教学与市场人才需求之间存在一定的偏差，校内实践教学方法和动漫市场技能需求之间具有一定偏差。导致这样现状的主要原因有以下几个方面：
1.缺乏应对市场和复杂生源结构的教学体系
动漫设计与制作行业是一个商业性很强的行业，行业涵盖范围广泛，涵盖行业包括动漫短片制作、3D建模、广告制作、影视制作、UI设计等，这些行业都要求学生在知识能力方面和技能方面与市场保持一致，而校内教学大部分时候都是在观望市场的需求，再修改教学内容，这样就导致了学校教学内容的滞后性[3]。同时，由于教学模式单一，导致在激烈的职场竞争中仅个别学生能够脱颖而出，但是成功的教育应该是让大部分学生能够找到自己的定位，这就需要针对市场以及生源结构完善教学体系。
2.缺乏因材施教的教学策略
因材施教的教学策略主要是针对教学主体的复杂性来决定的，这里的因材施教的教学策略就是分层教学策略。分层教学研究由来已久，但是真正在动漫设计与制作教学中施行，用来解决教学中的差异问题还没有形成一个成熟的教学体系。在这个体系中应该根据教学主体的差异，将教学内容、教学方式、教学设计等都作一个递进的分层。
3.教师缺乏因材施教的职业能力
动漫设计与制作专业可以说是一个交叉的学科，在面对复杂的学生结构、交叉的学科知识时，作为教学主导的教师需要具有全面的专业知识构成以及良好的沟通能力等职业素养。就目前来看，教师在这些方面仍需要通过专业培训、企业锻炼、交流访问等形式进一步提升自我，以便更好地应对不同知识结构的学生，更好地指导交叉学科学生创意作品。
改进的分层教学思想在高职院校动漫设计与制作专业的应用
1.分层教学的基本理论
分层教学就是针对不同的学生，设计不同的教学任务和教学方法，也就是人们常说的因材施教。因材施教在我国古代就被大力提倡，代表人物就是我国伟大的教育家孔子。时至今日，因材施教仍然作为一种衡量教学体系的重要标准。在国外，因材施教也受到了极大的重视，美国著名教育家和心理学家本杰明?布卢姆建立了教育目标分类系统，并提出教育应为不同学生提供个别化帮助[4]。
2.当前分层理论的缺点
就目前而言，一般的分层教学思想就是根据生源的差异设计不同的教学任务和教学手段，根据学生的知识构成、技能基础、认知能力等方面将教学内容划分为不同的层次，并设计分层次的教学设计和教学手段。这种方法在一定程度上激发了学生的学习积极性，提高了教学的效果，但是也存在一些缺点。
（1）根据生源的知识结构分层，不利于学生重点技能和综合技能的培养
高职动漫设计与制作专业培养人才的首要目标是熟练掌握产品制作流程以及通过软件制作动漫作品，如果根据生源的差异分层次教学，那么思维灵活的文科生一般是负责产品的创新构思，做事严谨的理科生一般负责产品的制作，当然艺术生是负责作品的美工。那么很可能在毕业时能够第一时?g被就业单位认可的是技能过关的理科生，但是学生所缺乏的创新性以及艺术性也成为制约其进一步发展的障碍。
（2）根据学习能力分层使得部分学生失去学习兴趣
根据学习能力分层，一般就是教师通过学习能力将学生分为不同层级，这种教学方法虽然可以针对不同层级的学生设定不同的教学任务，但是由于把学生划分成A、B、C等层级，使得部分处于较低层级的学生失去了学习兴趣，无形中也使得部分学生自尊受到伤害。
3.本文提出一种改进的分层教学方法
针对高职院校动漫设计与制作专业生源特点以及高职教学首要目标，本文提出了一种改进的分层教学方法。首先，根据生源信息将学生按照文科生、理科生以及艺术生分为三类，再通过对学生的学习能力等方面的评估将每个分科的学生分为A、B、C等层级。在教学过程中文科生的A、B、C等层级（以下简称A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等层级（以下简称A理工、B理工、C理工）以及艺术生的A、B、C等层级（以下简称A艺、B艺、C艺）在不同分科的A、B、C等级之间交叉组合，组合原则根据教学任务的要求而定，根据不同任务设计交叉的分层教学模式。学生分层原理框架图如图1所示。
通过横向分科分层，突出重点技能和综合技能的培养，通过纵向的能力划分确定不同学生学习能力，使得不同的分科学生在横向和纵向的层级之间交叉组合，克服了仅仅以学习能力划分层级造成的学生失去学习兴趣的问题。如在基础软件操作技能的培养阶段发现一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟练，在分层时可按A理工C文B艺，或A理工C艺B文等交叉形式组合，形成以掌握技能为教学目的的分层组合，理科生以自己在学习技能方面的优势带动文科生以及艺术生；在作品美术技能的学习阶段可按A艺B文C理工，或者A艺C文B理工等形式划分，充分发挥艺术生艺术专业功底的优势。在这个划分中每一个不同的学习任务阶段都要保证每组中有某个分科的A类学生，在学习中起带头作用，这种划分实现了不同分科的交叉，也体现了不同学习能力学生的交叉分层。既注重培养技能又注重学生艺术创意的培养，确保了学生学习的积极性。 4.本文方法在高职院校动漫设计与制作专业的应用
高等职业教育动漫设计与制作专业将人才培养的首要目标定位在培养技能型人才，技能包括艺术基础技能以及软件操作技能，通过以技能为基础的培养，通过逐级递进的培养模式，提高人才的专业技能和综合技能。
（1）设计分层教学任务项目
根据教学大纲、教学目标，以及分层特点设计教学任务，在教学任务的设计中按照设计好的学生分层模式，设计分层教学任务模式为“模拟――创新”。该模式设计第一层为基础技能层，基础技能层要求学生能够熟练掌握专业的核心课程中像MAYA、PAINTER、影视后期合成、影视特效合成等，课程教学第一任务是学生熟练基本技能，熟练软件操作技能，模拟实例，接着可以再设计第二层、等三层分别加入美观设计、创意设计等。根据学生的分层设计分层教学体系如图2所示，形成了以技能操作为基础层，将美化以及创意作为能力提升的逐级递进的教学层。
（2）设计分层教学组织方法
在高职动漫设计与制作专业需要学生掌握的技能包括道具与场景设计、动漫角色设计、二维动画制作、3D基础知识、三维模型制作、三维动画等，在这些知识的教学中按照设计好的分层教学模式，设计分层教学任务模式为“分层动态工作室”。“分层动态工作室”是在工作室教学模式的基础上，根据本文提出的分层理论，对工作室的成员实施交叉分层，并且根据项目任务使工作室成员动态变化，应用“分层动态工作室”按照设计好的分层任务将学生分到不同的工作室，工作室中不同程度的学生之间合理分工共同完成学习任务，不同层次的任务工作室成员的组成也在实时变化。
（3）设计分层教学作业
设计分层的作业模式，具体形式为“技能――技艺”作业设计模式，作业是考核分层教学方法效果的重要手段和重要依据，依据本文的思想设计的作业第一层是技能型作业，第二层为技能和美观型作业，第三层为技能美观结合创意型作业。
（4）评价
在应用本文方法教学时学生技能掌握扎实，不同分科的学生都能重视技能的重要性，学生学习积极性高，同时由于采用工作室组织形式，锻炼了学生的团队协作能力和交流技能。
总结
本文讲述的方法将培养学生的艺术技能以及软件操作技能作为培养的首要任务，同时将创新设计作为培养的能力提升目标，将学生用不同的分科分层，在分科中再交叉分层，克服了以学生学习能力分层带来的如学生失去兴趣、部分学生掌握知识单一或过少等问题，设计的“模拟――创新”分层教学任务模式使得不同分科?W生在熟练掌握技能的基础上，实现技术和艺术结合的提升，设计的“分层动态工作室”模式将不同分科的学生交叉分在一个工作室内有利于学生综合素质的提高；设计的“技能――技艺”作业设计模式，保持了学生的学习积极性。教学改革是一个漫长的过程，期间需要应对很多的变化，在以后的工作中笔者将继续对本文讲述的方法进行实时修改。
