幕课推动高等教育开放的背景、影响与对策探究
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0014-03
幕课是由英文缩写“MOOC”翻译而来，原义是指“Massive Open Online Courses”，即“大规模公开在线课程”。幕课最早出现于2001年，当时美国麻省理工学院推出了网络视频公开课，后来国内外多个高校陆续开始推出在线开放课程。（王思佳，2014）目前国际上著名的幕课网站有哈佛大学和麻省理工学院发起的在线教育平台edx（edx.org），国内则有“学堂在线”（www.xuetangx.com）以及由爱课程网和网易联手打造的网易云课（http：//www.icourses.cn/cuoc/）。截至2014年9月10日，Coursera.org上共有课程731门；edx.org上共有245门课程； Udacity上有课程39门。到2014年9月17日，在“爱课程”网上的中国大学视频公开课一共有619门。这些数字还在不断增加。据报道，国外一些公司已经开始考虑在招聘时承认“幕课”三大供应商的课程证书，这意味学生未来可以通过在线教育平台学习，拿到证书并找到工作，而不一定非要拥有名牌大学的学位和学历证书。（赵婀娜、闫星辰，2013）由此可见，幕课的出现与发展必将对高等教育产生重要影响。
幕课对高等教育的影响已经引起关注。在2013年举办的大规模在线教育论坛上，众多专家发表了有关幕课的观点。清华大学校长陈吉宁认为“幕课拆掉了大学的围墙，我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系，更好地履行大学服务社会这一重要职能，不能期盼一切尘埃落定之后再采取行动。”上海交通大学校长张杰认为“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”（赵婀娜、闫星辰，2013）虽然如此，关于幕课对于传统高等教育的影响，尚缺乏较为细致的理论分析，本文希望在这方面做出努力。
一、幕课出现的背景
1.人均收入提高推动教育及相关需求上升
2005年到2012年，中国城镇居民家庭的人均文化娱乐服务消费支出从246元上升到762元，年均增长17.53%，远超过城镇居民人均现金消费支出年均11.18%的增长速度，其占人均现金消费支出的比重从3.1%一直上升到4.6%；在北京和上海等一线城市，城镇居民人均文化娱乐服务支出已经超过1500元；这种文化教育需求的上升是由于人均收入的提高，2013年中国人均GDP已达到6700美元，而教育作为收入弹性较高的产品，其支出比重必然随着人均收入的提高而上升；另外，就业压力的增大，职场竞争的加剧，也使人们越来越感受到终身学习的重要性。2002～2013年，中国普通高等院校毕业生人数年均增长率为15.89%，是各级各类学校毕业生人数增长速度最快的。2012年，全国具备大专以上学历人口占总人口的比重为10.59%，其中北京和上海的比重分别达到37.35%和23.07%，而2000年，这三个数字分别为3.61%、16.84%和10.94%。据最近北京大学市场与媒介研究中心发布的一份调查显示，2014年新就业大学生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走势。可见，大学生就业竞争在加剧。
2.高校间竞争加剧
全球各大高等院校在争取优秀生源的需要下，不仅需要招生部门的信息提供，也开始用名牌课程来作为宣传自身形象的手段，幕课最初只是开放一些课程的视频内容，服务于招生的需要。
首先，互联网正改变着人们的生活方式。据《2014年全球社交、数字和移动》报告显示，当前中国网民数量已经达到5.9亿人，占人口总数的44%，是世界上网民数量最多的国家；中国手持设备持有量达到12亿台，中国社交媒体用户占总人口比例为42%，用户平均每天花费时长为1小时30分钟。互联网（尤其是移动互联网）正在改变人们的生活习惯和生活方式。大量产品和服务的需求方（消费者）的习惯与偏好在发生变化。以往线下的活动纷纷被搬到线上来做，和线上购物、沟通、娱乐一样，人们也逐渐开始习惯并偏好在线上学习技术，接受教育。
其次，互联网使“教育类服务贸易”的成本大大降低。应该说，在幕课出现之前，视频教学并不是什么新鲜事物，但是当下正在蓬勃发展的幕课不仅仅是教学视频而已。麻省理工学院OCW负责人将发生在学校的教育分为四个成分，即教学内容、师生交流、考试和文凭。（王思佳，2014）目前幕课的发展不仅停留在第一个成分教学内容上，更逐渐深入到了师生交流、考试和文凭这三类成分当中，①而这很显然需要互联网通信技术高速发展。一是通信带宽和速度的提升使在线交流、师生沟通的成本大大降低；二是它的权限设置与安全控制性能的提高也提升了网络的认证功能，使考试和文凭授予的困难也得到逐步解决。
最后，互联网技术的高速发展也导致高等教育本身竞争加剧，互联网提供了大量的学习与信息资源，高等院校作为提供学习资源的一个主体，所面临的竞争较之互联网时代之前而言大大提高。
可以预计，在互联网技术持续普及，人们的教育需求以及高等教育竞争加剧的背景下，幕课仍会不断增加，水平也会不断提高，对传统高等教育的影响也会持续。
二、幕课对传统高等教育的影响
对于中国乃至全世界而言，幕课的出现都是技术进步推动教育领域开放的案例。在这一背景下，幕课大大降低了教育服务的成本，提升了教育服务的效率，降低了教育服务的价格，使高等教育普及速度进一步加快。具体说来，幕课对传统高等教育产生如下影响： 1.补充效应
幕课带来了人们原本接触不到的教学资源，对传统高等教育提供了极大补充。尤其是国际课程带来一些以往国内不具备的学科教学资源，事实上是引入了大量的国外教授和讲师。截至到2014年9月10日，Coursera.org上共有课程731门，以英语为授课语言的课程有632门，来自全世界各地共100所高校，其中97所来自中国大陆以外的地区。edx.org上共有245门课程，来自36所高校，其中34所为中国大陆以外的高校。Udacity上有课程39门，绝大多数也是国外高校的课程。这些课程的出现，极大地丰富了学生可选的课程资源，使学生可以用非常低的成本学习到国外知名大学的优秀课程。
2.竞争效应
幕课使得国内大学开始面对国际名牌大学的竞争，学校与学校竞争扁平化，课程与课程竞争碎片化。这种竞争必将推动学校提高教学质量，促进教学以学生为中心，以帮助学生学习为目标。2011年3月16日，教育部高教司在北京召开了视频公开课建设工作研讨会，标志着中国大学视频公开课在国家层面正式进入启动阶段，视频公开课建设工作已经被列为教育部2011年重点工作。（王思佳，2014）
3.示范效应
幕课使得大范围优质课程可以通过网络展现在人们面前，教师的授课方式、授课方法、参考资料等各方面在以往“公开性有限”的内容现在变得更加公开化，为后来者提供了很好的学习机会，促进教师提高了授课质量与水平。国内大学通过加入美国的高水平幕课平台，一方面可以直接借鉴他们的课程辅导学生，另一方面利用这个平台来推动我国的教学模式改革，真正提高中国大学的教学质量。（赵婀娜、闫星辰，2013）
4.合作效应
可以预计，随着幕课的发展与竞争加剧，将会出现中外教育人力资源的合作。合作方式可能包括：线上线下合作（部分教师负责线上授课与答疑，部分教师负责线下辅导）以及合作授课（团队共同授课）。这种合作形式最初可能限定在学校内部、学科内部、国家内部，但是最终会发展成为跨学校、跨学科甚至跨国界合作，从而最大限度的为学生提供优质的教育资源。
5.市场开拓效应
幕课高效率的推进优质教育资源大量出现，且高效率的达到教学效果和目标，这会激发教育培训市场的需求，使人们更多更容易的接受高等教育，增加教育的机会。另外，随着国内大学加入国际幕课联盟，也会有更多的国外学生选修中国大学的相关课程，促进国内大学的国际推广。
6.分工促进效应
幕课的出现可能推进教育领域分工细化，有些教师将更专业化的从事教学，而另一部分教师则更专业化的从事辅助和辅导工作，还有一部分教师则更专业化的从事教学研究工作。
7.教学模式转变效应
幕课的出现可能推进高等学校进行教学模式的创新与探索，如目前已经出现的“翻转课堂”模式。这种方式重新分配了课堂授课时间，学生在课下自己通过看视频、上幕课的方式掌握课程基本知识，而教师利用课堂时间更多的与学生沟通，或者帮助学生之间进行更好的协作，提高教学质量和效果。
三、传统教育应对幕课到来的对策
上述分析表明，幕课的出现与发展可能对传统高等教育产生“革命性”的“非边际”的影响，传统教育必须加以应对。
1.顺应趋势，拥抱幕课
幕课的出现是高等教育在互联网时代不断发展的自然结果，随着互联网普及率提高，人们对高等教育需求的不断扩大，幕课的课程量及用户规模都将不断提高，这一趋势很难逆转。作为传统教育的提供者，高校只有顺应趋势，拥抱幕课，将幕课当做自身教学质量提升的催化剂，传统教学改革的帮手，寻求转变与合作，才是明智之举。
2.从加入幕课平台到建设自己的幕课平台
当前互联网经济呈现的是“平台经济”，即“渠道为王”或“平台为王”的现状。众多内容提供者正在逐渐成为强势平台的供应商，幕课是互联网上的高等教育，在内容（即课程）提供与平台（如幕课网站）建设方面，也呈现这种关系。之所以“平台为王”，是因为与内容（即课程）相比，平台的竞争性仍然较弱，发展空间较大。目前在全国甚至全球范围内，知名的幕课平台还很少。这种情况下，传统高校除了要开设幕课并积极加入知名幕课平台之外，还应该试图建设自已的幕课平台，这非常有利于推广自身的课程资源，也可以避免今后仅沦为知名幕课平台的内容提供者。②
3.发挥优势，与幕课形成合作协同效应
应该说，传统课堂依然有幕课所不具备的优势。例如，一份关于幕课态度的调查中，在被问到“就你所学专业而言，你是否同意在你的课程上大规模采用幕课教学？”时，66.89%的被访问者回答“否”；关于“哪些因素可能促使你放弃幕课的学习”的问题，被访问者选择的答案分布非常平均，如“缺乏相应知识背景学习吃力”（39.19%），“语言方面障碍难以克服”（39.19%），“缺乏监督和经常错过作业最后期限”（29.05%），“没有学习动力、学习效果缺乏权威检验（不能获得证书、学分等）”（49.32%），“缺少与共同学习者、教师的交流”（41.22%）。可见，对于用户而言，作为新生事物，幕课依然存在着诸多问题和“不方便”。而传统课堂则可以弥补幕课的劣势，比如传统课堂中的“个性化”“针对性”特点，使得教师教学过程中可以更好的根据学生情况安排学习内容；教师与学生的面对面互动可以培养师生间的情感关联，这对于学生的学习效果也会产生正面影响等等。传统课堂应该在接受并拥抱幕课的同时，也要发挥自身的优势，并与幕课优势相结合，共同促进教学质量和教学效果的提升。
注释：
①例如，MITOCW 采用 Web1.0 技术开放了教学内容，近几年与第三方（Open Study）合作，为17门课程建立了网上学习小组，开放了“交流”，走到了网上开放教育的第二步。与此类似的加拿大“P2PU”不仅开放了课程内容、“生生交互”，更进一步开放了“师生交互”。卡内基梅隆大学的开放资源项目（open learning initiative）是率先采用人工智能技术和自适应学习技术的开放教育项目，提供了网上学习的平台与网上考试；诸如像Codecademy这样基于机器学习理论的在线网络编程教学网站，可以自动诊断编程错误，这样的软件功能也已经出现在斯坦福、伯克利和哈佛大学公开的计算机网络课程中。即使是开放教育与学校教育最难跨越的文凭认证开放这一关，也已经有了技术解决方案。2011年9月26日Mozilla宣布了Open Badges项目，“这是一个开放式的网络基础设施，它提供了开放和规范的API，为任何组织提供一个具有互操作性的徽章认证平台。这种徽章可以被教育机构制作和评定，当成员修完指定科目后可以永久显示徽章，以显示技能和成就， 这对于找工作、建立合作和建立专业资质颇具好处。
②这一趋势已经在互联网多个领域出现，比如国内视频内容提供者正在逐渐成为视频网站的内容提供商，由于大型视频网站的数量远远少于内容提供商的数量，导致后者的谈判能力极为有限。一些强势内容提供商为此已经开始退出大型视频网站，并建设属于自己的平台，如湖南卫视。
