高中英语学科核心素养的培养初探
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）一文中首次提出了“核心素养”的概念，并做出如下阐述：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践等能力。《意见》的提出为我国的教育工作在很长一段时间内“培养什么人、怎样培养人”的问题指明了努力方向。
首先，我们要明确英语学科“核心素养”的构成要素。英语作为一种语言，具备工具性和人文性两种基本属性，这也是英语教学目标设置的前提和基础。换句话说，英语作为交流的工具和人文知识的载体，学生要学会如何准确、得体地运用英语实现交际的目的。但是，这是不是英语教学的全部呢？答案是否定的。站在英语学科教学的角度，教??首先要确保学生习得知识，与此同时还要保证英语学科的育人价值得以体现，并引导学生建构个体发展所需的关键技能和必备品格，这是“核心素养”的核心涵义。综上所述，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素构成。
一、夯实语言能力
语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。语言能力涵盖语言知识、语言意识、语言表达和语言理解四个维度，这四个维度由低到高呈阶梯排列，展现了一个英语学习者由最初的掌握知识到最终实现语言能力建构的全过程。以高中重点语法――定语从句为例，教师可先利用多媒体给学生呈现大量的定语从句范例，让学生建立对定语从句的初步认识；然后鼓励学生自己归纳总结定语从句的基本构成规则，培养学生的语言意识；第三步，给学生提供大量的定语从句语料，创设应用情景，鼓励学生自我表达，并针对出现的问题，利用网络平台有针对性地开展强化训练，确保每一个学生充分理解定语从句的用法，并最终内化为自身的语言能力，达成语言能力核心素养。
二、塑造文化品格
李红恩在《论英语课程的文化品格》一文中对文化品格进行了如下阐释：文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类事物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。英语作为人文类学科，在提升学生文化品格方面具有得天独厚的优势。英语学习绝不仅仅是学习语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。以人教版高中英语选修7第四单元Sharing为例，学生需要掌握本单元的单词、短语、语法等内容，如果这些内容完全通过教师讲授和学生记忆完成，英语学习将会枯燥无味。语言置于语境中才有意义，才能契合教育的真谛――润物细无声。
三、提升思维品质
思维品质是指个体思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六个特点。思维品质的优劣决定了学习能力的高低。良好的英语思维品质是学好英语的前提。思维品质作为一种核心素养，不是单纯的思维能力，也不是思维方法、思维速度，而是识别、理解、推断、迁移等能力的多维综合体。思维品质体现了英语学习个体独有的思维方式和思维能力，是实现个体终身发展所需的必备条件。
四、培养学习能力
学习能力的培养是核心素养体系中的“核心”，是语言能力、文化品格和思维品质三者的有机结合体。它取代了原来的“学习方法、学习策略、学习习惯”等说法和概念，把零散的概念归结统一为“学习能力”。首先，这种能力着眼于学生的终身发展和可持续发展，涵盖了学生学习的各个方面，将会为学生的发展提供源源不断的动力。其次，它内含丰富，囊括了学生的兴趣爱好、自主学习、自我调节能力、终身学习能力等方面。如何激发学生的学习意识和兴趣，如何教会学生自主学习，如何培养英语学科素养等成为教师在英语教学过程中亟待解决的问题。
五、结语
随着新一轮课程改革的全面深入展开，我国顺应时代发展潮流，适时提出了“全面建构核心素养体系，培育各个学段学生的核心素养”的宏伟目标，为新的教育改革指明了方向。英语学科素养体系的全面形成还有很长的路要走，教育工作者要立足学生实际，乘势而上，早日实现这一目标。
