新课程下高中阅读教学方法的调整
新课程背景下，教师采用正确的高中阅读教学方法可以提高学生的课堂学习效率，让学生高效学习；可以让学生发现英语阅读的乐趣，让学生快乐学习；可以让学生探索英语阅读的奥妙，让学生主动学习。下文主要通过四个方面介绍教师如何调整高中阅读教学方法。
一、由“注重单词和语法”调整为“激发学生的阅读兴趣”
在传统的高中阅读教学中，教师想方设法地让学生记忆单词和语法，但是单词和语法比较抽象，无法吸引学生的兴趣，学生无法很好地吸收教师讲解的知识，导致课堂效率低。新课程背景下，教学方式要由“注重单词和语法”调整为“激发学生阅读兴趣”，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才能将精力投入到阅读中，跟随教师一起学习，在阅读过程中学习单词和语法，提高阅读水平。比如，在Great scientists这一单元的学习中，教师可以问学生：“He is famous for the Theory of Relativity，who is he？”教师还可以问一些类似的问题，激发学生的好奇心和兴趣，从而让学生跟随教师一起学习。
二、由“教师讲，学生听”调整为“学生为主体”
传统的高中阅读教学中，教学方式是“教师讲解，学生听讲”，教师占据着课堂的绝对主体地位，学生完全处于被动地位，不能决定自己的学习，教师把所有的知识都讲解给学生，学生懒于思考，课堂效率很低。新课程背景下，教学方式要由“教师讲，学生听”调整为“以学生为主体”，只有学生成了课堂的主体，在课堂上充分发挥主观能动性，才能主动研究阅读，在教师的指导下学习英语知识，从而提高学生的阅读水平。
比如，学习Life in the future这一单元内容时，教师可以让学生通过自主学习的方式进行学习，探究现在的生活和过去相比都有什么变化，如教育方面，由过去的“education in poor condition”到现在的“distance education”，交流方面由过去的“telegram”到现在的“Internet”，再引导学生想象将来的生活会是什么样的，从而提高学生的阅读水平。
三、由“板书形式”调整为“多媒体方式”
传统的高中阅读教学中，教师主要采取板书的形式给学生展示教学内容，浪费了大量的课堂时间写板书，费时又费力，且板书的内容极其枯燥，无法吸引学生的注意力，学生虽然眼睛看着板书，思维却不在板书内容上，课堂效率很低，与新课标的要求不符。新课程背景下，教学方式要由“板书形式”调整为“多媒体方式”，多媒体中栩栩如生的画面和优美动听的声音可以很好地吸引学生的眼球，学生在观看过程中对其中的内容进行思考，进而提高阅读水平。比如，学习Making the news这一单元内容时，教师可以利用多媒体给学生播放一段新闻，让学生在观看视频的过程中了解新闻的主要内容并对里面的单词和句型进行记忆，从而提高学生的阅读水平。
四、由“独立学习”调整为“合作学习”
在传统的高中阅读教学中，学生主要以独立学习的方式学习英语。教师认为在独立学习中，学生可以静心记忆和思考，以适合自己的方式进行学习。但是独立学习也有其弊端，学生很容易限制自己的思维，遇到问题不知道如何解决，从而影响他们的学习自信心，课堂效率很低，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要引导学生由“独立学习”调整为“合作学习”，在合作学习中学生可以汲取他人的长处，弥补自己的短处，完善自己的阅读学习，提高阅读水平。比如，学习First aid这一单元内容时，教师可以让学生进行小组合作学习，学习急救的相关知识，每个学生都可以发表自己的想法，这样即使遇到紧急情况学生也不会手忙脚乱，既丰富了生活常识，又提高了阅读水平。
本文主要阐述了教师如何在新课程背景下调整高中阅读教学方法的四个方面。教师在教学过程中要不断提高自身的阅读水平，关注学生的学习状态和学习结果，根据学生的学习结果及时调整自己的教学策略，不断积累、探究、总结，切实提高学生的英语阅读水平。
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