浅谈如何培养小学生自主学习数学的能力
《义务教育数学课程标准》提出：学生是学习的主体，学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在平时的教学活动中，我们该如何着重培养小学生自主学习数学的能力呢，我们可以试着从以下几点着手培养。
一、创设数学情境，调动学生未知欲
数学情境对于学生求知欲的调动尤其重要，它是学生积极思考的重要诱因。数学情境并不是简单构造故事或童话，而应注重情境的数学性、可思考性。这样才能有效调动学生数学思考的欲望。
例如，在教学苏教版五年级《钉子板上的多边形》时，预设到学生对皮克定理的探索存在一定的困惑，在情境引入时，给出钉子板上一组简单多边形，对多边形面积的计算方法采取“头脑风暴法”进行。在多种方法展示后，询问还有其他方法可以激发学生的探索热情，另外探索前的头脑风暴有助于思维的快速打开，给后续发现规律起到意想不到的效果。
情境，只有恰当创设才能促进学生主动积极的探求知识。
二、学习方式灵活多样，增强学生学习兴趣
小学生学习数学的思维特点多以直观的行动思维、具体的形象思维为主，与抽象逻辑思维互相促进。处于具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，直观性较强。尤其是自己动手实践操作的数学学习内容，就觉得容易接受。正是基于这一点，在课堂教学中，应立求形式多样、内容丰富，以动手操作、自我探索为主，从而增强学生的学习兴趣。
1.抽象概念具体化
数学学习所需的必要教具、学具，有趣的数学游戏，为学生自主学习提供物质内容和推动力。
例如，在教学“轴对称图形”这一内容时，教师提前让学生准备蝴蝶、天坛、飞机等物体，认识过的平面图形的图片。课中让学生试着沿某条直线将图形对折，使图形对折后能完全重合。学生通过实际的操作能自然发现有些图形完全重合，有些图形不能完全重合。这一活动内容的安排，让学生能自己发现问题、解决问题，甚至提出问题，更有力地调动学生的学习兴趣。
2.教学内容生活化
数学教学生活化，使学生知道教学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光看待世界。
包括数学知识生活化。引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来，在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升。
3.动手操作常态化
“实践出真知”，动手操作有助于在抽象逻辑思维和具体形象思维之间建立纽带。动手操作易于激发学生的学习兴趣，在数学教学活动中教师要尽量创造机会让学生动手操作。
例如，在教学“圆的面积”时，有意识地让学生剪一剪、折一折、移一移、转一转等形式的操作实践活动，通过这些具体、直观的教学手段，学生在活动中不仅对圆的面积与长方形的面积有深刻理解，也能轻松说出圆与长方形之间的联系，而且对拼成图形前后的周长也有直观感觉，部分学生对极限思想也有了相应意识。学生从这样的教学活动中获取大量感性认识，再经过大脑加工由表及里、由浅入深，学会了去伪存真辩证分析问题的能力。
三、学会质疑问难，培养学生自主学习能力
课程标准要求培养学生发现问题和提出问题的能力。学贵有疑，发现和提出问题是思维的开端，是自主学习的基础。教师在平时的教学活动中要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、好问、善问，从而培养学生自主学习数学的能力。
四、建立?u价体制，鼓励学生自主学习
评价应体现多元化，教学评价是课堂教学的一个重要环节。除了常规的教师对学生的各类表现做出客观评价，也可以让学生进行自我评价或组织小组讨论与交流，还课堂于学生，让学生的思维始终处于活跃层面。这样才能让学生的思维有可能进一步深化，以期鼓励学生形成好的学习品质。此外学生间的评价也是反思的体现，而学会反思毫无疑问是自主学习过程中不可或缺的环节。学生只有通过评价―反思―修正―有效的学习，这样知识体系才能较完整的体现。
总之，教师要从思想上改变，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中体验民主，充分肯定学生在学习活动中的主体地位，同时重视教师的主导地位，从而调动学生参与学习的积极性，以培养学生自主学习的能力。
