如何培养农村小学低年级学生的朗读能力
新课标明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低段学生，特别是农村的孩子，很容易唱读，就会养成不良朗读习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正，怎样才能抓好低年级的朗读训练，让学生在较短的时间内，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践，我认为可以从以下四方面着手进行低年级学生的朗读训练。
一、激发学生朗读的欲望
在教学中老师要善于运用激情的语言、恰当的音乐或运用课文录音、录像、投影等手段来感染学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的朗读欲望。如我在教学《秋天的果园》一课的教学时，我先用生动的导语将学生的思绪带进秋天的果园，随即打出投影片“果园”。这样，学生就会深深的被那一棵棵果实累累的果树所吸引，仿佛自己真地来到了果园。此时，老师揭题，让学生欣赏配乐课文朗读，以清晰、甜美的朗读声和悦耳的音乐声感染学生。然后，我不失时机地让学生自读课文，学生就会兴趣盎然。
二、培养学生朗读的良好习惯
学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。
首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以?学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正过来是很困难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆地张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
最后，要培养学生带着问题朗读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
三、根据农村小学的实际，加大词语输入量
农村小学相对比较封闭，儿童生活交流经验少，信息不灵，语音滞后。例如“互联网”，城镇学生几乎无人不知这个词，故在朗读时都能把它当作一个整体来读，而农村儿童就很难想象“互联网”是什么概念，故在朗读时就读成“互――联――网”，把词读破了。城镇与农村在物质生活上的差异，也反映在朗读能力的差异上，因此必须根据农村小学的实际，加大词语输出量，以提高学生的朗读能力。
加大词读量，可以从拼音教学开始，有意识地扩大词汇量。例如教学ai、ei时，就可以出现fei、gei、gai、tai、bai等纯拼音词，让学生读，并强调必须把它们看作一个整体连读。
在词语教学时，重视扩词在朗读训练中的作用，例如教《雪娃娃》，先看图，弄清图意，图上画的是什么？“雪”还可跟哪些字交朋友，让学生练说。调动学生平时的积累，纷纷说出雪花、雪人、下雪、玩雪、堆雪人、打雪仗等等。
教学词语，必先理解词义。例如《秋天的果园》这三句话中的第一句是“秋天，果子熟了”，教学时可以这样训练：（1）让学生读这句话，想想这句话告诉我们什么？（2）“熟了”理解成经过烧煮把原来生的东西变成好吃的东西，叫“熟了”。如南瓜熟了，意思是南瓜煮过以后好吃了，很少有人理解成南瓜成熟了，可以收获了。熟与成熟，只能在语言环境中才能区分开来。（3）指导学生看图。你看到果园里这么多果子熟了，心里怎么样？训练学生用非常高兴的语气朗读，“熟”应该读得重些，略长些，“了”读轻声，这样既加深对词义的理解，又训练了学生的朗读能力。
四、教给学生一些朗读的方法
《语文新课程标准》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就要求教师要教给学生正确的朗读方法。
首先，要正确地读。要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错，不丢字，不添字，不顿读，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误，在农村小学中尤为明显。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：（1）多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的情境朗读录音，让学生边听边模仿。教学心理学研究成果告诉我们，低年级小学生模仿能力强，而他们的抽象能力则较弱。针对这个认知特征，教师在朗读训练中，应少涉及语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识，而这些都要通过朗读实践加以体现。（2）在语言教学过程中，齐读应尽量安排得少一些，再少一些，多安排个读，分角色读，有感情地读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易变成唱读。（3）在别人朗读时，其他学生要认真倾听，然后让他们评价朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。
要防止或纠正顿读这一错误，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿和小停顿，即在朗读一个长句时，主语和谓语、动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍长一点，即大停顿；而修饰语与中心语之间的停顿时间要短一些，即小停顿，这些术语，应多作示范，让学生模仿。（2）要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体的朗读节奏。诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿停顿，一般说来，都不属于语法停顿。（3）指导学生根据口语节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。而口头语言与书面语言虽然各有特点，但毕竟共性大于个性。因此，我们完全可以在某些情况下，指导学生根据口语习惯来正确把握朗读节奏。
其次，要流利地读。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢与文章所表达的内容一致。要读得流利，主要靠多读。教师要采用多种朗读形式让学生多读。当然，流利地读并不是意味着读得越快越好，在安排自由朗读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生按词连读。
最后，要有感情地朗读。就是要读出不同的语调，读出词语、句子、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。有感情地朗读是建立在正确、流利朗读基础上的，并要深入理解课文。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。但是，农村低年级孩子由于对语言文字的理解力差，对他们来说，感情朗读就有一定的困难。那么，教师就应该想想办法，可以引导学生迁移生活经验；也可以利用肢体语言暗示语调；还可以用脸部表情传递感情；让他们在理解的基础上读；还要及时激励他们，以提高学生朗读的兴趣。
总之，有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
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