浅谈小学语文一年级的群文阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。教师要把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。在教学中，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。
一、读课本
一年级上册西师版教材编排了24篇学习拼音的课文，都是有趣的儿歌，童谣，浅近易懂的诗歌等。学生一学就会，朗朗上口，易学易记，很有成就感。教材还编排了10篇识字课文，17篇阅读课文。可见，就算在学拼音，识汉字最最重要的一册教学中，阅读教学仍是重中之重。新课标要求1～2年级学生要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。?b读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。我们在课堂教学中努力引导学生践行“群文阅读”，达成新课标目标，又有什么不妥呢？
二、读配套的书刊
近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》，《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，还有一二年级学生专属的《少年先锋报》，这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。课本中有大量的童谣，儿歌，古诗文，绕口令等，在课堂教学中老师有计划，有组织地设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，引领学生们去阅读这些配套的辅助书刊，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。比如我们在教学积累运用中的绕口令《画荷花》、《吃葡萄》时，适时引导孩子们拿出《群文阅读新语文读本一年级（上）》，练读，比赛读上面的这组绕口令《舌尖上的运动》。孩子们在读好这些绕口令的同时，体悟了发音准确的重要性，从绕口令中获得了常识知识，也在练习比赛的过程中收获了欢乐，释放了激情。这不正是快乐学语文的精神所在吗？
三、读图书室图书
基于我校的现状而言：学校有大量图书，绝大部分图书是新进图书，在这些图书中不少是学生非常喜欢的动漫画册。针对学生实际，注音读物学校购买得很多。每学期我们在开学之初就会组织学生到学校图书室抱回人手一册的课外读物，大量的科普类，文学类，自然类读物应有尽有，都是孩子们爱不释手的好读本。一抱到班上图书角，孩子们就争着去抢图书，如饥似渴地看起来。一年级小朋友很多字都不认识，汉语拼音也是在逐渐学习，但图书上有精美的图画，孩子们是很爱画画的，他们会利用图画来猜测文本的意思，会争论，会请教，更渴望学好拼音尽早能独立看懂课外书，这对汉语拼音的学习帮助也很大。不是老师家长逼着他们学，而是他们自己很想学。兴趣是最好的老师。随着拼音的逐渐掌握，孩子们的阅读兴趣更浓了，人前人后都在大声朗朗地拼读，读课内的，读课外的，似乎在展现自己会拼读了，唯恐别人不知道似的。老师们不时地夸上几句，更比吃了蜜还甜，读得更欢了。要是提议让他们比比谁更棒，一个个摩拳擦掌，认真得跟上世界大擂台一样。输了的同学也不气馁，会不好意思地笑笑后更加发奋地拼读起来。
一年级小朋友“群文阅读”怎么读？这正是我们在探究摸索的。
留给学生充分的阅读时间，营造良好的阅读氛围。在选好文章的基础上，设计好相应的教学活动，提出有效的问题，用游戏比赛做载体，通过具体的阅读活动，引导孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。让他们能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。具体我是这样做的：
学生开始学习语文的强烈欲望是尽快能够阅读，为了满足学生的阅读愿望，必须尽可能快的使学生认识一定量的字，帮助学生形成阅读能力。所以，在识字写字教学中目标分为“认识”和“学会”两个，鲜明的体现了“多认少写，认写分流”的教学理念。教学中我们切实要让每个学生都掌握声母，韵母，读准声调，识别整体认读音节，并能达到快速拼读。只有这样，孩子们才能真正快速认读生字。所以在教学拼音时，不仅仅要引导孩子正确发音，记住拼音字母的字形和书写位置，还要引导他们拼读相应的儿歌，在诵唱儿歌的同时潜移默化地熟悉拼音拼读方法，再结合每课课后练习题，目标清晰地教孩子们拼读，书写拼音的拼读，达到口、眼、手、心专注一致，提高拼音识记效率，同时孩子们在拼读儿歌时也自然而然记住了一些字的字形，加快了认字的步伐。在拼音教学中，我做到利用游戏激趣，调动学生全部感官，寓学于玩，让学生们学得开心，学得扎实。
在汉字教学中先教学生认字为主，字的“讲、写、用”等方面速度可放慢，随着阅读能力的发展，这些能力也会及时跟上的。汉字教学上我引导学生突破难点，促成快乐识字，首先引导孩子观察，在自学中掌握汉字的构字规律。再进行万花筒教学，编一编、比一比、画一画、组一组、抢一抢、说一说、变一变，加一加、减一减，分一分、叠一叠……在轻松愉快的学习中突破字形难点。用鼓励激趣，相机进行“群文阅读”，阅读大量课外书识字。在课文阅读上，我很注重朗读指导，少齐读，多自主读；少讲解，多示范读；少重复读，多评议读；少放任读，多品味读；少单一读，多花样读……因为朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。在一年级阅读教学中，不要一味地强调多读，要教给学生读书的方法，注意读书形式的变化，培养良好的读书习惯，才能达到预定的阅读效果。我引导学生们图文对照，边读边想，以画促读，以演促读，熟读成诵。通过综合阅读、适时提问和引导等方式较大程度上激发了学生们阅读的热情，调动了孩子们的求知欲，扩展了阅读思维能力。
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