大学生社会主义核心价值观“人本”实践研究
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.037
Abstract This article starts from the college students' socialist core values of the path of practice， analysis of the current ideological and political education and socialist core values "people oriented" education， the revised small scope of Ideological and political courses， into the "people oriented" education， and carried out a comparative study， found that （1） the socialist core the values of the education can be inserted into the ideological and political education course； （2） teaching methods should be problem oriented to stimulate students' interest and theoretical understanding of the tendency； （3） focus on the practice in the process of self perception； （4） and in the process and stage effect as the evaluation results can better improve the education effects of college students' socialist core values.
Key words college students； socialist core values； people oriented； practice
当代大学生社会主义核心价值观的“人本”意义在于将二十四字箴言转化为符合当代大学生意识形态和价值取向的“人本”体现，其最终目的是找到具体的践行标准和方向，并能为之检验。在之前研究中，我们认为大学生社会主义核心价值观的“人本意义”是：自强自立、主人翁意识、崇尚礼仪、知法懂法用法、自我认识和重德守信，也提出了在大学生学习生活的范畴中的一些具体践行方向。但是仍旧存在若干问题需要进一步解决：（1）当前对社会主义核心价值观“人本”意义的解读与现阶段高校思政课的关系；（2）如何将社会主义核心价值观人本教育引入高校思政课的路径问题；（3）高校社会主义核心价值观“人本”教育的评价的问题。本文拟从以上三个问题入手，探讨和分析高校大学生社会主义核心价值观“人本”的实践途径。
1 社会主义核心价值观“人本”意义与高校思政课的关系分析
要将社会主义核心价值观的“人本”教育施展到大学生上，必须把握住其内涵与现阶段高校思政课的关系脉络。首先高校思想政治理论课的内容体系是马克思主义理论系统教育，是用马克思主义中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设的重要载体。所以，思政课和社会主义核心价值观教育在内容上是紧密联系，不可割裂的。目前来看，社会主义核心价值观教育主要通过思政课开展，因此高校思政课更多的是充当了内容实质上的载体去激发社会主义核心价值观精神的推手角色，是主渠道和主阵地。但是，不可忽视的是，目前思政课的内容与大学生价值取向的现实出现了脱节，不够亲民，过于形而上学和形式主义，比如理想主义教育过于空洞与现阶段丰富的物质、精神文明成果不匹配。另外，功利主义倾向没有在思政课中得以合理的宣导，往往一棒子打死，过于教条。第三，全球化的影响没有通过现阶段思政课内容反映和解释出来，在公民意识觉醒、网络信息传播速度极快的今天往往给予大学生不够真实的感觉，使得教育效果大打折扣。
那么从“人本”意义角度出发，社会主义核心价值观与现阶段高校思政课的关系需要重新梳理和改变。关系一：学生是主体，社会主义核心价值观的载体不再是思政课，而是大学生本身，从他们的视角出发，思政课只是传播知识和信息的工具，让其自身感悟“身边”的社会主义核心价值观，而思政课的内容仅仅是传递和引导。关系二：思政课应当生活化，亲民接地气，更应该容易新时代的人、物、事，塑造社会主义核心价值观的生活范式。关系三：思政课的教学方法应该走出教室，直面社会和生活，将价值观从课本上的白纸黑字中剥离出来，赋予鲜活的时代气息。
2 社会主义核心价值观人本教育引入高校思政课的路径分析
传统高校思政课的教育教学往往以课堂为主阵地，以标准教材为工具，既然对新时期下社会主义核心价值观“人本”意义进行了分析，那么如何把“人本”引入文本，充实思政课教育体系是将社会主义核心价值观“人本”教育成功与否的关键。 （1）把握教学重点内容，进行“人本”转化。现阶段社会主义核心价值观教育融入在思想政治教育课程当中，涉及到“马克思主义哲学”、“马克思主义政治经济学”、“毛泽东思想”等多门政治理论课程，缺乏了针对性和指导性。因此，本文拟从以上几门课程入手，重新编写教学内容，梳理教学重点，着重把握以思政课中重点内容与社会主义核心价值观“人本”意义的联系，见表1。新编内容选取3个班级作为实验组，3个班级作为对照组，按照传统授课方式开展教学，授课后发现实验组班级学生课堂反映更为活跃，对社会主义核心价值观的理解更为深刻，且能够与教师就现阶段一些主流社会现象的马列哲学意义进行沟通与交流，在其作业与论文的反馈中也发现不少新颖的亮点。
（2）抓住教学重点环节，促进“人本”理解。为了更好地促进社会主义核心价值观的教学与理解，对于反映良好的课程内容，使用不同方法进行检验，选择3个班级继续使用传统授课方式，包括课堂宣讲、举例示范、视频演示等作为对照组，选择3个班级运用半理论半实践方法，包括社会调查、志愿服务和集体心理辅导等，发现实验组的学生在对社会主义核心价值观的理解上更能贴近国家、社会和自身专业的发展，能够从自身角度与社会角度融合点出发考虑自己作为社会人有所为、有所不为。另一方面，实验组授课方式是问题引导方式，教师在课堂上抛出一个与社会主义核心价值观人本教育有关的问题，如如何更好地提升本专业在行业中的道德养成？要求学生在实践后提建议，想点子，这些都以问题导向的方式激发了学生的兴趣和提升对理论认识的深度。
（3）深化实践重点过程，提升“人本”感悟。在有些需要实践的项目中，课程穿插了体验式教学方式，如参与低收入人群的慰问志愿服务，要求学生亲自进入低收入人群中生活和体验，形成直观感受。如到本专业行业调查的过程中，要求学生不仅要有实践报告，还需要对本行业发展与困境提出建议和意见，这些都需要学生真正将自己摆进去，融合到社会中，感悟到社会主义核心价值观“人本”意义的运用。
3 社会主义核心价值观人本教育评价体系分析
现阶段，针对大学生社会注意核心价值观教育成效的评价无外乎：（1）认知和了解程度，一般通过纸笔测验进行评价，如考试，但是过于机械；（2）内化和认同程度，也就是大学生能够把社会主义核心价值观的思想意识融入到生活中，一般通过社会观察或者特殊事件分析来完成，但是不够全面；（3）主动践行程度，一般通过志愿服务等活动开展来完成评价，但受限于教育者开展。从递进层次以及大学生受到教育后的时间顺序看，尊敬师长、勤学好问、乐于助人、诚信待人、爱护公物和环境卫生这些内容都在良好的习气与风尚范围内，是最低要求。其次，服务国家和社会的态度。运用他们的知识开展支教与调研，加入爱心社团为社会做实事，都是他们服务学校、社会的有益尝试。再次，在于大学生在国家重大活动中的表现。近几年四川汶川特大地震灾害斗争、北京奥运会和残奥会、改革开放30周年纪念活动、上海世博会等。但是从人本意义角度出发，还应该对大学生社会主义核心价值观教育成果的评价指标丰富起来。
（1）转变传统纸笔测验方式，化被动学习为主动传播以评价理论学习效果。在授课过程中，采用的评价方式不再仅限于对学生掌握的社会主义核心价值观进行考核，更多的是对学生在知行合一的过程中形成的结果，如报告、心得、计划、建议等成果进行评价，是否将社会主义核心价值观运用到实践中。如开展普法调查，要求学生要形成被调查者法律使用现状，更要提出针对性的意见，如何更好地让公民知法用法守法。在这些环节中，潜移默化地影响了学生，达到了课堂教育无法实现的效果。
（2）转变原有教育者组织方式，化僵化思考为创新行为以评价社会服务效果。在授课的过程中，由于教师使用的问题导向方式，那么针对学生的金点子就可以进行可行性的评价，如如何更好地开展服务敬老院留守老人的志愿服务活动？这对于学生真正践行社会主义核心价值观有积极的促进作用。
（3）转变情感态度，化外在肯定为集体心理成长以评价自我成长效果。最终的评价还需要来自学生自身的内省，如在一个知识点传授完毕后，组织开展小组集体心理辅导，要求学生自我评价、自我感知、集体共鸣，对集体内省的效果进行评价，也从侧面帮助学生更好地形成集体社会主义核心价值观人本意识，是有效的结果性评价方法之一。
四川省教育厅2014高校思想政治理论课青年教师专项课题过程性研究成果，课题编号【SZQ2014088】
