微课在实践教学中的应用
随着科技不断进步，我们进入了一个全新的“互联网+”时代，如“互联网+工业”、“互联网+农业”、“互联网+交通”、“互联网+商业”等等。随着各种信息技术不断地如雨后春笋般涌现出来，微博、微信、微商、微电影等这些“互联网+”时代的产物日益走进我们的生活，为我们物质生活提供便利，给我们的精神世界带来了满足。微课就是一种“互联网+”时代背景下催生的一种“互联网+教育”新型产物，由中小学教育慢慢地走入高等教育中，也在实践教学中开始萌芽。
对于微课及研究，始于2011年，首先集中于中小学微课教育，到2013年有少数学者开始涉足于高职和高等教育微课研究。《中国高校微课报告》[1]指出：“未来，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力。”有研究表明，微课在高职或高校的实践教学环节的应用更适用于电子、机械、制造类等理工科专业[2]。在高校中，由“金工实习”转化而来的“工程训练”是机械、电气等工科专业必修实践课程，旨在培养工程素质，提高学生的实践能力和创新能力。在工程训练中应用微课可以清楚地展示实训操作细节，实践性强，起到辅助教学作用。
一、微课简介
目前，在教育研究及实践中对于微课这一概念的界定尚不清晰，不同学者从不同角度出发对微课的定义进行阐释，常把微课、微课程和微视频等概念混用。简单的说，微课就是一种采用微视频的形式利用5-10分钟的时间来讲述某个知识点或教学环节的内容，支持多种学习方式的在线视频网络课程[3]。这种教学形式决定了它必然与传统的各种教学形式有着较大的差异。
微课的主要特点可以用“短、小、精、悍”四个字来形容[4]：
短：教学活动短、视频时间短（5-10分钟）。
小：微课资源的粒度小（基于知识点/教学环节）、容量小。
精：教学内容精选、主题突出、教学活动精彩。
悍：交互性强、功能强大、应用面广、便于在移动终端设备上观看学习。
二、工程训练实践教学的现状
工程训练以机械、电子、计算机、管理一体化为核心，以综合性、实践性、开放性为特点的工程素质培养课程[5]，其中包含原有金工实习的内容――车、铣、刨、磨、钳、电焊、铸造、数控加工以及特种加工，主要通过理论课程与综合实训课程完成。
三、微课在工程训练课程中的应用
微课作为“互联网+”时代背景下催生的一种新型产物，由于其短小精悍的特点以及可在移动设备端随时观看学习等优点，深受学生喜爱，将微课应用在工程训练课程中不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也是对工程训练课程实践教学的改革创新。
3.1工程训练实践教学存在的问题
作为一线教师，笔者认为目前工程训练实训教学存在的问题：
专业性强，学生缺乏学习的兴趣和信心。
人机比不足，无法兼顾每一位学生。
实践操作复杂，有的工种具有一定的危险性。
学生基础参差不齐，动手能力水平不一。
通过调查，学生认为在进行工程实训时，存在的困难主要体现在专业的理论知识不容易理解，实际操作有危险性，不愿意去接触机床，还有个别学生存在一种得过且过混日子的心态。
3.2微课应用场景
微课在工程训练课程中的应用也可以根据课前、课中和课后进行。
课前：主要进行操作安全规章讲解与示范、理论知识点预习、机床讲解等。通过课前的微课讲解，学生消除对实训的抵触心理，同时进行安全教育。
课中：重点知识点讲解以及操作示范等。通过课中微课，可以快速的让学生理解实训要领，节约讲解时间，为实践环节提供充足的时间。
课后：实习报告讲解、创意小作品制作演示等。通过课后微课，学生可以对实习有系统的总结，还可以通过创意小作品的演示吸引学生对实训的兴趣，便于后期开展课外创新活动。
3.3微课的设计及制作
在工程实训课程中应用微课，应避免微课“为建而建”、“重复建设”、“建而不用”[6]。通过微课进行精心设计，才能吸引学生的兴趣并实现微课的价值。
微课区别于传统课堂，它是以知识点为单位进行讲解，可以采用工程训练惯用的理论实践一体化的方法对知识点或实践环节进行设计，比如锉刀的使用是钳工的一个知识点，可以先采用PPT/挂图的方式对锉刀的分类及用途进行理论讲解，然后教师示范锉刀的握法和施力的变化，通过一个简短的微课视频学生对锉刀有一个感性的认识，然后在实践中掌握锉刀的使用技能。
制作时，理论型的微课没有必要出现教师，但是实践型的微课需要教师亲自示范，由于工程训练操作时机床的噪音较大，可以对原有视频降噪后采用配音的方式对微视频进行加工。
四、结束语
将微课应用于工程训练实践教学中，可以改善现有的教学问题，提高学生的兴趣及动手能力，并为学生提供创意空间，是一次成功的实践教学的改革。但是目前微课在实践教学中的应用还属于小范围应用，相信在工程素质培养的巨大需求下，微课将会逐渐趋向于规模化、产品化的开发与应用模式。
