多元文化在小学音乐教学中的渗透
音乐课程作为基础教育的核心课程之一，同时也是对学生开展审美教育的主要途径，对学生的知识学习、能力培养乃至人文修养提升都有着非常重要的作用。随着新课程改革的日益深入以及素质教育理念的逐渐普及，音乐课程教学呈现出了许多新的特点，逐步从知识传授型转变为素质提升型，如何去主动适应这一转型，是教师目前的教学重点所在，而多元文化的渗透则是必然途径。不同国家、不同地区乃至不同民族的人们受地理环境、历史文化等因素的影响，产生了风格各异的音乐文化，这些音乐文化尽管在形式上各具特色，但其内涵是相通的，都反应了人们内心深处的真挚感情，在音乐教学中渗透多元文化，不仅可以有效地拓展学生的认知视野，也能让其更好地把握音乐的本质内涵，提升音乐课程的教学效果。
一、多元文化概述
在如今的社会大背景下，关于多元文化有着不同的含义，但多元文化的发展前景较为可观，如果小学音乐教学中能够渗入多元文化，学生对音乐的整体感知和理解就会进一步得到培养和提高，从而使教学质量得到进一步提高，同时还能让学生对不同社会背景下音乐的表现形式以及音乐所要表达的意义都会有所感受，这样学生就会对不同种族的文化给予尊重和欣赏，学生才能够更加自然的接受多元文化的社会发展趋势。
在某种角度来看，多元文化在小学音乐教学渗透的过程中应该满足一定的要求，首先小学音乐的教学目标应该始终保持多样性，使学生对音乐的欣赏和感知能力进一步得到培养和增强，同时让学生对音乐保持浓厚的兴趣，从而增强学生对音乐的情感体验，让学生对多元文化进一步理解和尊重。除此之外，教学内容要保持多元化，教师应该不断拓展并整合不同的教学资源来丰富小学音乐的教学内容，从而在教学过程使多元文化得到表现，同时使本地文化也得到发扬。最后，教学方法要保持多元化，教师应该充分了解不同学生的性格特点，采取多样的教学模式，从而使学生的学习积极性得到最大程度的调动，使学生在音乐方面的素质得到一定程度的提高。
二、在小学音乐教学中渗透多元文化的策略
（一）加强对音乐教师的培训，在教学内容中融入多元文化
就当前我国小学音乐教师的专业素养看来，总体而言是合格的，但与此同时，也存在着一些问题，最为主要的便是音乐视野相对狭窄，音乐知识较为单一。他们除了对课程音乐内容有所了解以外，对其他各地区、各民族的传统音乐以国外民族音乐的了解有一定的局限性，换言之，多元音乐文化的专业素养较为缺乏，这不可避免的影响到了其教学能力，使得小学音乐课堂上教学的多元化发展受到很大程度的限制。多元文化在小学音乐教学渗透的过程中应该满足一定的要求，换言之，小学音乐的教学目标应该始终保持多样性，使学生对音乐的欣赏和感知能力进一步得到培养和增强，同时教学内容要保持多元化，所谓多元化指的是，教师既要发挥好原有教材的教学价值，还应该不断拓展并整合不同的教学资源来丰富小学音乐的教学内容，从而不仅在教学过程中使多元文化得到很好地表现，同时使本地文化也得到发扬。因此，将多元文化渗透进小学音乐教学课堂教学中，这就要求教师对各国文化和各民族文化有一定的了解，具备多元、丰富的文化知识，这是小学音乐教学渗入多元文化的基础。
例如，教师可以在教授本土音乐的基础上融入国外音乐文化，一才来丰富教学的内容，激发学生兴趣。由于音乐本身就需要对世界文化广泛涉猎，多看多听，音乐教师应多参加专业性的培训，从而使得自身音乐文化得到丰富和提升。
（二）进行音乐多元教学体系的建设，增强多元文化的融合性
音乐的多元教学体系，作为一种新型的教学体系，既有一般教学体系的共性，更有自身的特性，它包含音乐教学的多个层面，对此，教师要从多元的角度出发，采取好相应的策略。比如，在教学环节中，教师除了唱歌教学以外，还可以在课程标准的设置上，加强多元教学目标的设定。所谓多元教学目标，它既指教师需要根据学生的音乐学习态度、学习能力等要素制定不同的个人学习目标，也需要从音乐教学的主要内容，如音乐类型认知、乐器了解等制定课程学习目标。不过，就当前的教学实践而言，不少教师并未能深刻地认知道此点，从而导致了小学音乐教学中，无论是教学内容还是教学形式都呈现出千篇一律的态势，过于单调枯燥。
此外，教学方法要保持多元化，唯有多元化的教学方法，才能有效地吸引学生的课堂注意，提升其课堂参与度。因此，教师应该充分了解不同学生的性格特点与兴趣爱好，从而采取多样的教学模式，这样不仅可以实现因材施教的目的，还能使学生的学习积极性得到最大程度的调动，使学生在音乐方面的素质得到一定程度的提高。不仅如此，音乐教师在转变教学模式的基础上，还要注意创设适宜的教学环境，对多元文化加以强调和关注，并尽量沿着这个方向发展，让教学模式更加灵活、多变。此外，在当前信息技术不断发展以及普遍应用的宏观环境下，教师在小学音乐课堂上，如果只是简单的口头传授，而不借助多媒体等新型教学工具，就会使学生对多元文化发展和传播不能充分了解和接触，从而限制了多元文化的进一步发展和学生的进一步提升。
（三）有效整合并充分利用教学资源，丰富音乐文化
我国有56个民族，不同的民族在长期的历史发展中都形成了独具特色、和而不同的民族文化，典型的蒙古族、满族、藏族、苗族、彝族等，音乐作为民族文化的重要组成部分，各个民族更是多姿多彩，共同组成了我国丰富的音乐资源，这些音乐资源既是音乐课程教学的宝贵财富，更是音乐课程中渗透多元文化的主要载体。对此，教师在教学中，要充分利用好这些教学资源，并尽可能地发挥其应有的教学价值。然而，在实际的教学环节中，不少教师对教学资源的多样性，及其背后所承载的多元文化往往不太重视，这就使得他们在教学中难以去有效地运用各种民间音乐资源，从而导致了音乐课堂无论在内容上还是在形式上都呈现出比较明显的单一性，难以有效调动学生学习的积极性。所以，小学音乐教师可以在学习本地、本民族的音乐文化时，多学习其他地区、民族的音乐文化，借助多种多样的教学资源，让小学多元化音乐教学能够顺利开展。 就以《杨柳青》这一课的教学为例，这是江苏扬州地区的一首经典民歌，欢快的曲调、俏皮的歌词，鲜活地展现了扬州地区的风土人情，对学生理解不同地区之间的文化的差异性，开拓学生音乐视野有着相当积极的意义。笔者在教学环节中，首先通过多种ppt向学生展示了扬州水乡的自然风貌与人文生态，然后才播放音乐，学生更好地感受到民谣的浓厚韵味，从而使教学质量得到很大程度的提高。当然，除了国内各地区、各民族的多元音乐文化值得弘扬以外，国外国外先进、多元的音乐文化，也不可忽视。学校应该选择优秀教师，然后对之进行针对性的培养，任用他们开展音乐教学，借助如今发达的科学技术如多媒体等将外来资源进行有效整合并加以利用，充分开展音乐多元化教学。
（四）在情感体验中渗入多元文化，促进文化渗透
音乐的本质是情感的抒发与传递，学生之所以在音乐欣赏中受到感染与熏陶，归根到底是情感体验的结果。换言之，情感体验是小学生音乐学习中不可或缺的一个重要组成部分，它不仅能够让学生对音乐学习保持着浓厚的兴趣，还能通过音乐来进一步丰富学生的内心世界，一举两得。因此，为了更好地渗透多元文化的内容，教师在音乐教学中，尤其是学生的情感体验中，要注意巧妙地融入多元文化的内容，这一方面能够拓展学生的认知视野，丰富其音乐知识学习，另一方面也能够强化其人文修养，提高其文化素质。就以《我的祖国》的教学为例，这是一首以爱国为主题的歌曲，歌词和旋律无一不展现着对祖国真挚的感情，教师可以在培养学生爱国之情的时候，融入多元文化的内容。首先，在歌曲教授之前，教师可以引导学生通过网络平台来收集与歌曲创作相关资料，使学生在在课堂学习之前，便对歌曲的基本信息有一个透彻的了解；其次，不同的学生在信息收集环节必然有着不同的收获，教师在教学中可以引导学生展开交流讨论，从而起到“他山之石可以攻玉”的效果。
乐器进课堂是当前音乐教学的主要趋势，而不同的乐器其本身就象征着不同的音乐文化。受主客观各种因素的影响，有些乐器难以直接带入到音乐课堂之中，对此，教师可以借助借助多媒体技术，将课前所准备的不同乐器对这首曲子的演绎播放出来，这既能丰富音乐课堂的教学内容，还能让学生感受到不同乐器的魅力及差别。除此以外，骄傲是还可以鼓励学生根据自己所了解到的知识在课堂上尝试去演唱这首歌，这符合新课程改革中突出学生课堂主体地位的教改理念，对于课堂内容的丰富以及学生积极性的提高都有着积极意义。
三、结语
众所周知，音乐教学作为基础教育的重要一环，教学之路相当漫长，教学效果也不可能一蹴而就，这就需要教育工作者在教学中不断地从学生学习的实际需求以及课程教学的具体规划等要素出发，去反思、总结，并从时代发展的宏观层面出发，创新教学模式，提升教学效率。就目前多元文化并存的时代背景而言，教师一方面需要认知到坚守本民族文化的重要性，另一方面需要在音乐教学的实际环节中渗透其他民族的化，从而丰富学生的音乐知识，开拓学生的音乐事业，进而提升学生的综合音乐素养。
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