数学课堂对小学生估算能力的培养
中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0188-01
随着素质教育的不断发展，新课程标准对于小学生的要求也不断提升，在数学教学方面，根据新课程标准，需要加强小学生的估算能力培养。所谓的估算，其实就是精确计算的相对概念，其主要就是利用计算方法得出一个大致的结果的过程。在小学阶段，着重培养小学生的估算能力，对于提升学生数感，提升学生的数学解题能力具有重要意义。为了有效实现这一教学目标，就必须运用多种不同的教学方法实现对学生估算能力的培养。
一、联系生活，树立估算意识
在数学学习中，密切联系生活实际是重要的教学策略。尤其是在估算培养方面，通过联系生活，可以收获意想不到的效果。在生活中，很多问题都只是需要一个大概的答案就可以解决问题，但是，当遇到这样的问题时，很多学生都习惯性掏出计算器进行精确计算，由此可见，学生普遍缺乏估算意识。在日常教学实践中，教师可以通过设置有趣的生活情境，让学生体验估算的价值，帮助学生树立估算意识。比如：小明的妈妈给了小明100块钱，让他去超市买东西，需要解决的是如何用这仅有的100块钱买更多种类的商品，满足自己的需求。为了让问题更加形象化，教师可以为学生提供一些商品的价格清单，让学生自由搭配，让学生学会用估算法找出答案。
二、反复练习，培养估算习惯
在教学实践中，为了让学生养成估算的好习惯，就必须通过多次和反复练习，让学生熟能生巧，习惯成自然。为此，教师要利用各种机会来实现对小学生估算习惯的培养，即使没有机会，也要创造机会，让学生将估算的运用成为自然。
为此，在数学教学中，教师可以利用现成的口算题目对学生进行估算训练，并让学生掌握估算的基本技巧。以29*5为例，可以借助30*5进行估算，30*5=150，则可以将29*5的近似结果看作150，但是事实上，正确的结果要小于150，30*5-5=145，即为精确的结果。另一方面，教师可以利用计算题目完成对学生的估算训练，比如26.98*7.1，这个在进行估算时，要确定好乘积的小数点后面有几位数，并观察不同的因数接近哪个整数，则得出的估计值为27*7=189，那么题目的结果就应该在189左右浮动，且拥有3位小数。此外，学生还可以在应用题计算和检查中应用估算方法，从而有效提高结果的准确率。比如A、B两个小组共同承担挖鱼塘的任务，如果A组单独施工，需要10天完成，B组单独施工，需要20天完成，同时施工则需要多少天？这类的工程问题在小学数学中属于经典题型，如果将估算应用在解题当中，很快就可以知道大体的时间范围一定是小于10天的。同理，估算也可以来验证解题是否正确，从而提高学生的答题正确率。
三、掌握方法，提升估算能力
估算，就是大体推算，跟精确计算存在很大的差异，尤其是在开放性和不确定性方面，是精确计算所没有的。在具体的操作中，教师应该根据学生的实际情况，教会学生掌握基础的估算方法，从而提高估算的准确度。以下是几个常用的估算方法：
（1）近似估算：正如上文的计算题目29*5和26.98*7.1，通过估大或估小的方式，实现估算，得出近似的数值；
（2）常识估算：这类方法主要是根据生活规律来得出结论的。比如火车的速度不如飞机快，一年有365天或366天，牛、马、人、桌子、凳子等都是整数……这类的估算方法在应用题解题和检验中可以得到有效发挥。
（3）规律估算：这类估算方法需要根据数学规律或自然科学规律进行推测，提高估算的准确度。
此外，还有其他的估算技巧，但是关键不在于教给学生多少技巧，而是要培养学生的估算实战能力，“纸上谈兵”历来就不是什么褒义词。
四、结语
在新课程标准的要求下，培养小学生的估算能力，增强其数感，能够有效提升学生的综合素质。在培养估算能力的过程中，需要经过长期的努力，并且借助课堂资源深度挖掘，让估算内化为一种自发行为，为后续的学习奠基。
