对小学英语词汇教学中存在的问题和应对策略初探
一、小学英语词汇的特点
词汇是语言的最小的意义单位，人的思维活动和社会交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇就不可能掌握一门语言。对于刚接触英语的小学生来说，如何有效地掌握词汇，主动自觉地记忆和运用单词，并且训练自己的思维能力，是至关重要的。
在英语课程标准中，对二级词汇进行统计分析后，可以发现二级词汇具有以下几个特点：
1.词汇分布合理均衡。首先，在词性分布上，词汇集中于名词，动词，形容词和副词，这些词性对于初学者来说，是最能够实现英语语言表达的词性，符合小学生对词汇的认识深度。其次，从词汇首字母来看，词汇布局比较均衡。目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母，可以实现课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。小学词汇的均衡分布能更好的为学生认识字母奠定基础。
2.易于记忆和展示。根据英语课程标准的要求，词汇字母组合的数量集中于3，4，5，6，这种长度的单词记忆容量最为合适，便于学生对于词汇的认读识记，排除了较为困难的单词，有利于提高学生对单词学习的兴趣，同时，教师也可以更加顺利地进行词汇教学。
二、小学英语词汇教学存在的问题
在小学英语词汇教学过程中，教师过分追求“听说领先”的原则，忽视了词汇教学，只重视语法规则的落实，而忽视了单词的积累，对于学生来说，学习方法过于单一，死记硬背等机械记忆方法普遍存在。总的来说，在小学英语词汇教学中存在以下几点比较明显的问题：
1.教师词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演，歌唱，游戏等小学生容易接受的形式，从而激发他们的学习兴趣。但是在这个过程中，教师过分注重形式，没有真正把单词掌握落实到位，无法促使学生长时记忆。
2.教师语音教学存在缺陷。如果教师在语音阶段没有给学生打下坚实的基础，单词的读音就会产生问题，甚至语音习惯一旦形成，就很难纠正。例如对发音的到位与否把关不严，没有很好的区分清辅音，浊辅音，长元音，短元音等。而单词不会读或者读错会影响单词的记忆和积累。
3.教师词汇教学方法陈旧。教师往往把新单词写在黑板上，让学生跟读，然后解释词义。而词义的讲解又缺乏具体的实物和语境，使单词显得过于抽象，导致学生无法真正的有意义的记忆，增加了其记忆负担。这样的教学方法枯燥乏味，费时低效，对于注意力不够集中的小学生来说很难提起兴趣。
三、小学英语词汇教学改进策略
1.重视“读写”的地位
在以往的教学中，教师往往更加注重“听说”对词汇的作用，但是如果在教学初期就强调“读写”，让学生养成良好的学习习惯，就会避免在高年级中阅读与写作出现的困难。
通过研究表明，大声朗读确实对学习词汇有着重要作用。不管是教师大声的领读还是学生自己的朗读，都会增长学生的词汇。因此在教学过程中，教师应该鼓励学生朗读，为学生朗读创造更多的机会，培养学生大声朗读的意识。阅读也是读的一方面，特别是对于高年级的学生来说，阅读是扩大词汇量的重要途径。教师应该培养学生良好的阅读习惯，同时也要为学生提供合适的阅读材料，教授学生有效的阅读方法。
“写”对于小学生来说，也主要包括两方面：单词的拼写和利用单词仿写重点句型。为了避免学生对字母组合机械的记忆，教师应该在教授词汇时，通过亲自示范把“音，形，义”结合起来，有意识地将词汇的拼写和发音规则有机结合起来。对于句子的输出，教师可以通过阅读将词汇和完整的句型链接起来，同时也可以先采用“说”的方式，从而为“写”提供依据。总之，对于词汇教学要从“听，说，读，写”四个方面展开，才能使学生全面掌握知识。
2.利用语境并创设情境
语境就是上下文，即单词，短语，语句和篇章的前后关系。在教学过程中，一定要主义将词汇至于特定的语境，确定恰当的词义。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。同时应该在语境讲解新单词，且尽量用英语讲解，有利于培养学生直接用英语思维的能力。英语存在着大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中就会有不同的词性和意义。如果脱离了具体的语境，单独学习单词，就不能全面的掌握词汇的真正意义，甚至会产生歧义。
通过创设情境，教师可以将学生学过的内容综合运用，促进学生语言学习综合能力的培养。在创设情境过程中要注意以下几点：（1）生活化。教师所创设的情境必须是学生所熟悉的场景。可以通过学生日常生活的学习，再现教学中语言综合运用的过程，有利于学生将词汇应用与自身经验紧密结合。（2）有序性。这就是要坚持循序渐进的原则，在最初的情景设置要简单适合学生，激发学生兴趣，促进学生对于词汇的应用。随着学生语言水平的提高，再有步骤的展开多方面的练习。
3.通过活动学习词汇
在教学中，教师应该细致观察词汇，根据小学英语的特点，设置更有针对性的活动。在教学过程中，首先要注意教学过程的目的性，教师首先要对教学重点有个清晰的认识，保证教学活动的目的性。其次，由于小学生注意力比较容易分散，教学活动的形式要丰富多样。变化的活动形式能带来不同的新刺激，有利于抓住学生的兴趣，促使学生不断积极主动地参与。将词汇分散于不同的环节和活动中，也有利于学生不断接触和反复使用词汇。
另一方面，教师在设计活动时要从学生能力水平出发，要设计学生能胜任的活动，使得学生获得成功的体验，诱发他们继续参与的兴趣。全面了解和分析学生的能力特征，从他们所擅长的方面出发，同时也要注意学生学习的薄弱之处，通过降低难度来保持学生的自信心。
