实施多元批改,促进小学作文教学
对学生的作文进行批改，一直以来都是困扰语文教师的一个严峻的问题，如何才能有效地对全班学生的作文都做到细致的检查、批改，对所有语文教师都是一个挑战。一方面教师往往花费了大量的精力和时间来批改厚厚的学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，自然对自身作文水平提高的的帮助也不是很大；另一方面教师又要求学生要多写多练，这两者之间的矛盾可谓越来越尖锐。那么教师如何从沉重的批改负担中解脱出来，同时又能有效地对学生的作文进行批改呢？
一、学生自改
叶圣陶先生说：“要使学生自改其文。”小学语文教师要教给学生自改其文的方法，培养学生写作和修改的能力，这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词，其次是内容，第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当，描写美丽的心情，怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想，所要表达的观点，以及所用的材料等。形式主要是文章的结构，标点符号的使用，格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改，要严格按照步骤进行，这样学生也有章可循，修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法，比如加字、改字、删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是：1.让学生在通读作文之后，检查作文的观点是否鲜明，选取的材料是否准确和充足，层次是否合理，搭配是否恰当等。2.以上各方面都清晰之后，就是对标点符号的检查，一句话说完要用句号，表示感叹要用叹号，表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后，按步骤进行，写作水平才会逐渐提高。
二、教师指导
其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生，学生也未必能修改得好，而且由于小学生的年纪较小，知识面不够宽，经历也有限，因此很难对自己的作文给出合理的评价，也难区分出好坏。作文修改得不理想，也很难真正地提高写作能力和水平，因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的、有普遍性的例文进行分析。比如，教师可以选择结构不合理的、观点不明确的、材料选择不恰当的文章，然后借助多媒体的帮助，将样本放给学生看。再将学生分成若干小组，各小组之间先进行讨论，教师给学生足够的时间进行思考，让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题，有针对性地进行分析指导。最后，学生根据教师的引导，再将文章进行整理。这样，经过几次的磨练，学生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导，在提高学生的写作水平的同时，学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。
三、学生互批
学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。
1.一对一式
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。
2.多对一式
“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。
3.自由结组
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
以上三种方法并不是孤立存在的，它们之间是相互融合、相互补充的关系。经过几年的教学实践，以上的方法都是切实可行的，而且效果明显。学生参与修改作文，不仅使学生养成了良好的学习习惯，挖掘出了潜力，提高了写作能力，而且教师也从繁重的批改中解脱出来，将更多的精力用到指导学生学习和创新教学方法上来，提高了教学质量。
