浅谈云南边远山区少数民族小学语文教学改进
语文教学的重要目标是培养和提高学生的听、说、读、写能力，旨在指导今后学习、掌握、应用科学技术。小学语文则是语文教学的起步阶段。小学语文教学质量决定着学生今后学习能力的高低。为提高我省边远山区少数民族地区小学语文教学质量，必须因地制宜，提出一下有针对性的改进建议。
一、因地制宜，发现问题
（一）经济基础较差，基础设施薄弱
云南边远少数民族地区绝大部分经济落后，用于教育的投入受到限制。经济的发展制约了教育的发展；经济落后地区教育投入有限，教育事业属于公益事业尤其小学教育，因此不可避免的会造成小学教育的质量与期望目标之间的差距，尽管随着经济的发展，国家加大教育投入，越来越重视边远山区教育，但是仍然存在教育成本不足。
（二）身处母语氛围，语言能力受到制约
云南省是我国少数民族最多的省份，其中少数民族约占全省总人口的1/3。其中白族、纳西族、傣族、怒族等15个世居民族以及其他一些少数民族，如彝族、回族等受到自身母语的影响，从小缺乏汉语环境，语言听、说能力的发展受到制约，明显表现为发音不准。如：n和l不分、平舌和翘舌难辨、前鼻和后鼻不清；甚至普通话母语化，也就是普通话中带有浓郁的母语语调等等问题。
二、因材施教，解决问题
（一）实事求是，面对不足
我们必须明确：任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。少数民族学生从小学习母语，受母语的影响较深，与其他非少数民族学生相比存在着不可忽视的差异性。因此，少数民族地区的语文教学要体现自身的特殊性和差异性，小学语文教学就至关重要了。
（二）循序渐进，逐步提高
语言教学是一个长期的教学过程，需要师生循序渐进，逐步提升。小学阶段，语文教学应该使学生积累大量字词，并对字词的运用能力进行培养训练。从所学汉字与学生自己的母语相对照来理解学习；从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范表达来帮助学生实际运用。让学生积累和掌握大量生字词是提高少数民族学生语言能力的一个有效途径。
（三）整合资源，丰富教学
尽管边远山区经济条件有限，但是学校应充分发挥教师的力量，挖掘教师资源，丰富教学资源，服务学生。每一位教师都是一座资源库，学校应积极鼓励和支持教师根据自身的经验和能力，充分调动教师参与教学研究的兴趣。教师之间形成联盟，资源共享，扩大现有的自身的资源库。如，教师根据本校学生的特点编写适合本校本年级学生的书籍。
（四）加强学习，不断创新
教学方法是传授知识的手段和方法，不同教学方法的使用会影响教学质量的好坏。对于小学语文教学来说，应选择贴近学生天性特点的方法。教师应加强对不同教学方法的学习，尤其的具有现代意义的新方法的学习，如通过心理学的学习，学则在适当的时间、场合给予学生鼓励，满足学生尊重的需求，充分调动学生的积极性。教师不仅仅要学习先进的教学方法来提高教学质量，同时还要学会不断创新，结合自身学校、学生的特点提高方法的适用性。
（五）良好关系，情感纽带
语文教学总的来说是比较开放的，不拘泥于某一种方法，对于同一个问题，不同的人有不同的答案。语文在很大程度上是培养一种感觉，对文字的敏感程度，对于某些文字有感觉、有想法，很多情况下就能理解好这个问题。作为教师应保持与学生的交流，了解小学生对于语文的感觉，了解他们最真实的想法。在教学过程中存在哪些问题，使学生积极提出问题，以便于改进和提高。
随着新课改的不断推进，小学语文教学不断发生变化，尤其边远山区少数民族地区更应该较强学习，提高教学能力；不断创新，更新教学方法；发现问题，因地制宜，克服困难，服务学生。
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