启发式教学方法在高中生物教学的应用
引言
启发式教学中以高中生实际情况为出发点，根据学生特点选择合适的教学方法，营造舒适、和谐及民主的教学氛围，提高学生学习热情，有利于学生掌握相关知识点，培养各方面学习能力。目前高中生物教师已经累计大量教学经验，但实际教学中依然存在很多问题。本研究中讨论高中生物启发式教学的问题，并给出解决措施。
1.生物学科特点及现状
高中生物课程中，很多知识点都在揭示生命本质，解释生活中一些问题及发生规律，可以说学好生物学科知识有助于生活开展。古往今来，生物学生都是从生活中的某些现象入手开始研究，长期研究归纳发现生物学的奥秘，长久积累形成生物学系统。所以在高中生物学习时，可以结合一些生活现象，将其与知识点紧密联系，充分利用生活中积累的经验，激发学生学习兴趣。生物知识相对抽象、理解难度较大，不但涉及到数字运算，还要分析题目中各数据之间的规律与相互组成关系，在此基础上充分利用各知识点。这意味着生物涉及更高的知识层次，要求学生熟练掌握相关理论知识，为后期学习夯实基础。这些问题都迫切要求生物教师引入新的教学方法，提高教学质量。
2.启发式教学原则分析
2.1独立思考原则。传统教学中独立思考一直是学生的弱点，传统教学模式下学生一直处于被动学习状态，造成部分学生失去独立思考能力，并不利于提高教学质量。生物作为定性理科学科，具有较强的理科性，要求学生具备一定独立思考与解决问题的能力。应用启发式教学坚持独立思考的基本原则，通过学生感兴趣的问题培养学生独立思考能力。
2.2自主学习原则。学习中学生是教学活动的主体，启发式教学法提倡学生独立自主学习，而不是由教师牵着鼻子学习，只有独立自主与积极主动的学习才能真正爱上生物课。教师发挥自身引导作用，通过问题将学习内容引出，引导学生主动学习与交流，达成教学目标。
2.3情感互动原则。生物教学中学生与教师是一个统一的整体，师生交流活动可以有效活跃课堂氛围，调节学生情绪，提高知识掌握熟练度与教学质量。构建和谐平等的师生关系，促进学生与教师关系，培养学习主动积极性，让学生毫无顾忌的发表自己看法与观点，拓宽学生思维与能力，实现师生情感互动。
3.启发式教学方法在高中生物教学的应用
高中生物教学中引入启发式教学方法，可以从三方面入手，笔者将其总结归纳如下：
3.1结合实践启发学生思维。高中生物需要借助大量实验去证明，说明生物本身就是一门实践操作的课程。教师通过问题启发学生思维，在设计问题时，要做到学生“跳一跳就能够到”的程度，对于难度太大的问题可以将之分解，分成若干个难易程度适中的问题进行铺垫性提问，再解答问题的同时还可以培养学生思考问题的能力。如“基因的自由组合定律”，教师可以根据这一内容中的知识对学生提出这样一个问题：“假如现在一个高个子、智商低的男人和一个矮个子、智商高的女人结婚了，那么他们的孩子会是什么样子的？为什么会出现你们所说的结果呢？”通过层层设问、步步推进的方式，引导学生思索与探究，最终熟练掌握基因自由组合定律这一知识点。也可以让学生在轻松氛围中完成与教师的互动，塑造良好课堂氛围。
3.2结合实验培养学生操作能力。倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂 A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
3.3利用实验激发学生学习兴趣。将学生对生物知识的好奇转为学习欲望，形成一种推动学习质量的内在动机。如“光合作用”讲解时，教师可以指导学生制作植物照片，做好相关铺垫。指导学生选择自己喜欢的照片底片，并将其固定在绿色植物叶子上，将植物放在充满阳光照射的地方，一段时间后将覆盖叶子的底片取下，同时剪下叶子，将其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后将其从酒精溶液中取出；最后将碘液滴加在褪色的叶子上，叶子上就会出现照片影像。通过植物照片制作，有效激发学生好奇心，教师引导学生自主研究，发现植物光线照射受到照片底片黑白颜色影像，造成不同部位产生淀粉出现差异，淀粉遇到碘变成蓝色，这就是植物照片产生的基本原理。
4.结语
随着社会进步与发展，市场对人才的要求不断提高，传统教学模式已经不能满足时代发展的需求。因此将启发式教学方法应用在高中生物教学中，可以大幅度活跃课堂氛围，提高课堂教学质量，培养学生发散性思维，端正学习态度，培养学生动手操作能力，更好完成生物知识学习，提高学生综合素质。
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