教育公平:中小学课堂教学过程不公平现象归因及策略探析
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0099-02
近年来，“教育公平”“教育均衡”成为政府及教育行政部门工作的核心和重点，国务院有关教育工作的重大文件都在强调“促进教育公平”，而课堂教学过程公平是促进教育教学公平最基本的教学活动形式。课堂是学校教学的重要的学习阵地，课堂教学过程是否公平可以直接体现出学校和教师是否实施公平教育。新形势下的课堂教学过程的公平，要紧跟时代的步伐，不断摆脱形式上的课堂教学过程的公平，做到起点公平、过程公平和结果公平。
一、相关概念的界定
1. 何谓公平
对课堂教学过程公平的研究，我们首先需要对“公平”做出一个合理的界定。什么是“公平”？《现代汉语词典》对公平的解释是处理合理的事情，不对任何一方加以偏袒。公平包括机会的公平和权利的公平等，要求社会对每一个人都给予公平的竞争机会、表现自己的机会，不分家庭背景、种族关系以及性别等。
2. 课堂教学公平的内涵
关于课堂教学公平，每位学者都有自己的观点和看法。有学者认为，教学公平是针对教育教学过程中的师生关系来说的，它是指教师在课堂教学中是否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以相同的态度平等对待，即每个学生是否享有平等的待遇。追溯到古代，教育家、思想家孔子也曾提出“有教无类”的公平教学思想。随着时代的快速发展，如今的教学公平内涵和意义有所不同，但是其本质的思想基本一致。就课堂教学过程公平而言，笔者认为，课堂教学过程公平是指在尊重学生差异性的基础上，不管是在种族关系、家庭条件以及性别等方面不存在差异，每一位学生都有平等参与课堂教学活动的机会、有平等利用教学资源的权力以及能平等得到学习空间和时间安排，以达到教学起点公平、过程公平以及结果公平。
二、中小学课堂教学过程不公平的现象
1. 课堂上不同层次的学生表现机会不均等
在课堂教学中，教师需要与学生交流互动，在师生互动中，教师应该为每个学生提供和创造大致公平的互动机会。但是有些教师经常会根据个人的喜好偏向某一类学生，给予这类学生更多的表现和互动机会。并且对于不同层次学生的表现反应不同，教师对于喜欢的或者成绩较好的学生往往是民主的、有耐心的并且对其表现给予肯定，但对于不听话的或者成绩较差的学生，往往表现出缺乏耐心、讽刺和鄙视。此类情形，不仅是给学生心灵上的打击，更是有违教育教学公平的原则。
2. 不同层次的学生座位安排不合理
在我国，中小学生座位安排一般是“田”字形的空间状态，也就是前后左右的排列，全班学生呈现横行、竖列，全部面向老师。古人有一句老话“近水楼台先得月”，由于讲台是摆放在最前面，根据这样一种排列，那么同学与同学之间的前后左右距离均等，靠前面的学生距离老师相对较近，具有一定的优势，但是存在的缺陷就是后面的学生距离老师较远，这样位置的安排对学生的有效学习存在一定的影响，那么如何布置学生在教室的座位也触及教学公平的问题。
3. 不同层次学生被提问的频率不均等
在课堂教学中，学生被提问的频率体现出学生学习机会的公平与否，从教学过程的公平性来说，在参与课堂问答机会前，每位学生都应该享有平等的机会，这是学生学习机会均等的真实体现。研究结果发现，在课堂教学中，从对不同层次的学生被老师提问的频率来看，成绩优异的学生比中等生或者差等生获得了更多回答教师提问的机会。可见，课堂教学中学习机会的不公平现象是客观存在的，而在不公平现象的背后隐藏的原因也是多方面的。
4. 在课堂上对不同层次学生评价不公平
在课堂教学中，教师对于学生回答教师问题或者学生在某些方面的表现需要给予一定的评价，对学生的评价，不管回答正确与否，都需要给予肯定的、?e极的评价。教师是整个课堂的话语主宰者，管理和组织学生的一切行为活动，而课堂主要以语言交流和活动为主，教师的话语以及对学生课堂表现的评价，都对学生产生很大的影响。对于不同层次的学生，教师给予的评价也是有所差别，对成绩优秀学生的表现，其评价性语言一般是鼓励的、肯定的；但对那些差等生，一旦回答错误或者表现不完美，教师通常给出一些病理性语言评价，如果教师对学生表现不满意，则用一些尖酸刻薄、讽刺挖苦学生的语言，甚至当众羞辱、嘲笑学生等。学生对于教师的评价是极其敏感的，积极的评价往往能激励学生更加有效地学习，而消极的评价也会降低学生学习的积极性，不利于学生的长期发展，所以教师对每一位学生的评价都应该是积极的、有利于学生全面发展。
三、中小学课堂教学过程不公平的归因分析与思考
1. 社会和传统的原因
以考试结果来衡量学生的学习效果，以升学为目的的教育方式和用文凭来衡量个人价值的观点无形地控制着社会、学校、教师以及学生和家长行为、态度。虽然在形式上，学校和教育机关的相关规定都要求为每一位学生的全面发展做到公平公正，一旦要检测学校教学质量，每个学校都拿升学率来比较，升学率高的则教学质量就好。但果真如此吗？答案是否定的。从教育经济学的视角来看，这样能提升社会对选拔人才的效率，但是这也使得人们对高学历、高文凭的追求日益迫切。要想取得高学历，需要通过各种各样的选拔考试，分数的高低和学校的好坏决定了文凭的含金量。大多数学校想提高声望，所以都极其重视升学率。因此，社会和学校在这种外在的压力之下，各种学习资源以及学习机会就倾向于那些有升学希望的学生，这样就导致课堂教学不公平的现象频频不断。 2. 教师的原因
在课堂教学中，由于主客观原因，教师教学能力不足或者教学方法存在较大差异，如教师的组织能力、管理能力以及课堂驾驭能力不足，无法正常管理学生。一些学生上课开小差、说小话，扰乱课堂正常秩序，导致学生没有学习情绪，教师只顾及其中一些认真听课的，对其他学生置之不理，?@样更加不能保证课堂教学公平的正常实施。因此，教师工作的复杂性和灵活性需要教师要有专业的教学技术。由于教师受教育程度和职业道德差异的影响，在教育过程中缺乏对学生应有的公平意识，根据学生的学业成就、家庭背景等原因对学生贴上标签并进行差别对待，对他们实施不同的教学影响。
四、推进中小学课堂教学过程公平的策略
改革开放以来，我国教育经历了和经济发展轨迹大致一样的历程，从开始的很多适龄孩子没有上学的机会，到基本能解决“有学上”，到全面实现九年义务教育，到越来越多的人有机会接受有质量的教育，再到迈向更高质量、更加公平的教育。尽管我国教育的总体发展水平与发达国家相比具有较大的差距，但是进步还是相当大的。教育的普及程度明显上升，“立德树人”“以人为本”的教育观念也能得到有效落实。随着社会多样性的发展，学校、教师以及家长也能在一定程度上改变以前的落后思想，能公平对待每一位学生，让我们对中国教育的发展水平和质量充满信心和底气。但是，要想进一步实现中小学课堂教学中的各方面的公平，还要做到以下几个方面：
1. 改变落后的教育体制，创造公平的教学环境
为了能更好地推进中小学课堂教学公平的实现，国家及相关部门应及时宣传现代新型的教育理念，改变人们传统的观念，改变落后的教育体制，改变以学历和文凭作为选拔优秀人才的唯一标准，要降低社会对所谓“中考状元”“高考状元”的倾慕，减少学生在心理上的压力，营造一种“行行出状元”的氛围；树立“以人为本”的教育观念，营造良好的社会环境，促进教学质量的提升；突破学校的“围墙”，做到学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，社会各方面对于教育具有重要的影响。学校作为教育的主要场所，应该给学生创设一个愉快的学习环境，改变传统制度，给每一位学生创造公平的学习机会。
2. 教师要树立正确的教育价值观念
教师能否在各个方面做到公平，关系到教师自身的道德素质。要提高教师的道德品质，就要精心安排中小学教师的继续教育培训，可以采取灵活的培训方式，提高教师的专业素养和正确的教育观。教师要明白，更要懂得学生的差异性，根据美国心理学家霍华德?加德纳提出的多元智力理论，认为“每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，问题不在于一个人多聪明，而在于哪方面聪明和怎样聪明。”所以，教师要学会因材施教，不“一刀切”，这是实现教学公平的重要保障。因此，在课堂教学中教师要面向全体学生，关注每一位学生，不能把教师自身的亲疏好恶等个人感情带到与学生的学习互动中。实施差异性教学能为每个学生提供对他们具有挑战性、在他们能力范围内以及让他们感兴趣的学习目标，让学生觉得是有学习价值的，并且通过自身努力都能完成。这样能很好地激发学生的学习动机，而由此带来的成就感、满足感又能进一步调动学生的学习主动性，形成良性循环以逐渐提升学生的学习成绩，最终实现课堂教学的公平。
3. 提高师德素养，主张“爱”的教育
教育是一种道德向善的社会性活动，教学过程就是社会活动的过程。在课堂教学过程中，教师需要对每一位学生做到提问公平、表现公平以及评价公平等原则，不管学生回答对错、表现是否完美都应给予肯定的、鼓励的评价，更不能因为学生学习成绩的好坏给出不同的语言评价。教师工作具有示范性的特点，因为学生具有效仿性，教师的思想、人格以及作风等都会对学生产生影响，成为学生的示范榜样。主张“爱”的教育，提高师德素养，只有教师拥有良好的道德品质，才能使学生具有良好的品行，才能真正促进学生智力的发展。
