小学科学新课改教学中合作学习的探讨
通过小组形式合作学习在课程中是一种新的学习模式，有利于同学之间的互帮互助，互相学习，情感沟通，提高了学生学习的主观积极性，能够使成绩不同程度的学生共同进步，达到一种互帮互助，优势能互补，共同提升的状态。是一种很好的学习模式。但是在这种新型的教学观念提出后，在实行过程中也有着一定的问题，在现今小学科学课堂上都是一种自发的小组合作学习模式，普遍都是形式大过于实际，没有真正意义上在合作，教师在教育的同时也缺乏一定的经验没有对于小组合作学习这一模式有很好的认识，只是在根据经验来进行实际操作，在一定程度失去了小组合作的意义。
一、合作学习中科学小组存在的问题
1.重点模糊，观念不清晰
在进行小组合作讨论中，由于对于重点模糊，观念不清晰，不知道讨论重点在哪里，导致学生在讨论时大多数处于迷茫状态，胡乱讨论，不清楚自己所说的和所做的重点是什么，还有个别学生不参加讨论，讨论结束后，没有讨论出任何有用的知识，没有找到重点错过了相互讨论学习的机会，使小组合作讨论变得毫无意义。
2.课堂纪律松散，没有规划
在小组讨论时，教师没有明确指出讨论重点，没有规则引导，学生各做各的，没有讨论意识，更有甚者是讨论小组明着是在讨论学习，实际是在聊天说话，干一些不相干的事情，失去了讨论的实际。还有的在讨论时，由于意见不统一，没有主持人，导致全部小组因为这一个意见争执不下，耽误时间的同时忽略了讨论重点和本节课的中心思想，已经失去了组成小组合作的意义。
3.优生发言，差生听讲
在小组讨论时，普遍多是优生在发言阐述观点，后进生在旁边听讲，融入不进去。这就会对一些后进生形成一种自卑的心里，越来越不爱说话，怕说了出错，最后就会形成后进生在讨论小组不但得不到提高，反而会造成一定程度的心里压力，利用小组讨论的时间干别的事情，为后进生的开小差提供了很好的掩护，不利于整体的进步。
二、切实合理有效提高科学小组合作学习的措施
1.科学分组
在合作学习时一定要遵循科学分组的原则，要合理安排组内的人数，保持在4～6人之间，?要遵循“组内异质、组间同质，优势互补”的原则，根据学生之间学习的差异程度，知识掌握的基础，学习能力高低，个性的特点，动手能力进行分组，这样能保证不同层次的学生优势互补，学生间学习的相互配合度，也会提高整体小组的竞争力，小组成员的组合也要求是动态模式的，可以互相交换和替补，根据讨论主题的不同来进行互相组合自由安排，这样对于合作学习提升一定的兴趣和新鲜感，也给每个学生发言的机会，做到小组于小组之间公平的竞争，提升学生学习的主动性，和学习效率，更好的优化合作学习的功能，促使学生之间形成共同良好的学习氛围，全面发展。
2.建立规则制度
无规矩不成方圆，只有有了良好的规则才能保证小组合作学习的正向发展。规定一套大家需要遵守的学习纪律，在小组内不乱说话，相处时要尊重他人，对于任务的完成度要有一定的要求，针对意见分歧要采取合理的解决办法，让大家都能完成各自的任务，形成凝聚力，在小组合作的同时还要保证自身的行为良好。每个小组的成员要做到相互帮助，相互扶持，共同进步，有使命感，能用于承担自身的责任，有团队意识的看待小组学习讨论。
3.加强监督
在合作学习时，教师要把主动权交给学生自己，教师也不能完全放手。教师在此期间要起到监督作用：①监督学生问题讨论的重点目标正确。只有明确了讨论的中心思想，才能正确的进行下一步讨论。②教师帮助制定学生学习的方法，在实际引导学生制定学习方法，及时解决学生在讨论中遇到的困难，并从中归纳出适合自己的方法。③时刻关注小组讨论的过程，及时纠正各组在讨论中出现的各种问题。
三、结束语
合作学习模式的出现，丰富了现今的教学形式，增加了新鲜感，提高了学生的学习兴趣，也促进了师生之间和学生之间的沟通，培养了学生的团队意识和合作精神，学生学习变得更积极主动，这一模式把学生自学，小组合作讨论，教师教导很好的结合在一起，最大程度的发掘学生的内在潜力，为学生以后的学习形式提供了良好的基础。
