小学低段学生数学学习习惯的培育探究
在小学数学新课程改革不断深化的背景下，对小学低段学生数学学习习惯做出培育的重要性逐渐凸显。学习习惯的养成，不仅有利于学生深化对数学知识的掌握，而且对学生之后阶段的学习甚至工作的开展都大有脾益，因此，在小学低段数学教学过程中，教师需要重视引导学生养成稳定的、系统的学习习惯，这对于提升小学低段数学教学成效、推动学生素质的发展具有重要的现实意义。
一、培育小学低段学生数学学习习惯的必要性
培育小学低段学生数学学习习惯是对素质教育进行全面贯彻的要求。引导学生养成良好的数学学习习惯，不仅能够让机械式记忆的学习模式产生改变，而且有利于提升学生的学习成效，继而促使学生产生更大的学习成就感，这对于激发学生学习兴趣、推动学生更为积极主动的参与到数学学习当中发挥着重要作用；培育小学低段学生数学学习习惯是确保小学数学教学符合新课程标准要求的必要路径。新课程标准不仅要求学生关注学生学习成效的提升，而且也强调学生的全面发展。重视学生学习习惯的培养，能够让学生在数学学习中从“学会”转变为“会学”，这对于充分体现学生在数学教学中的主体性、推动学生学习能力与综合素质的发展发挥着重要作用。
二、小学低段学生数学学习习惯培育实践
（一）预习习惯的培育
预习是小学低段学生开展数学学习的开端，引导学生养成良好的预习习惯，不仅有助于培养学生的自主学习能力，而且能够让学生在课堂学习中取得更好的学习效果。预习习惯的养成并非一蹴而就的，因此，小学教师需要逐步开展学生预习习惯的培育。在此?^程中，小学数学教师需要引导学生重视开展预习工作，引导学生认识到预习工作对知识掌握的价值，与此同时，教师需要重视激发学生开展预习的兴趣，适当使用奖励机制对完成预习任务的学生进行表扬与鼓励。另外，引导学生掌握正确的预习方法也是十分重要的，在此方面，教师可以在数学课堂教学结束之后针对之后的教学工作设置问题，促使学生带着问题对自身的预习内容做出合理安排和自主探索。在预习评价工作中，教师不仅应当询问学生的预习情况，而且需要在课堂教学开始阶段通过提出问题对学生的预习成效做出检查。
（二）课堂听讲习惯的培育
课堂是教师向学生传递数学知识的主阵地，而良好的课堂听讲习惯，则是学生获取数学知识，对数学知识做出良好掌握的重要基础。为了让小学低段学生养成良好的课堂听讲习惯，教师需要引导学生树立倾听意识、养成倾听兴趣，在此方面，教师可以设置一些与倾听习惯相关的教学情景，促使学生认识到倾听的重要性。与此同时，教师需要引导学生掌握必要的倾听技巧，如要求学生能够在教师讲课和同学回答问题的过程中保持全神贯注，避免在此过程中低声私语或者做小动作，从而表现出对对方的尊重。另外，由于小学低段学生并不具备较高的记忆力，所以教师有必要要求学生在听讲过程中养成记笔记的习惯，从而深化学生对数学知识的掌握与理解。
（三）问题回答习惯的培育
新课改要求学生在课堂中的主体地位能够得到充分的发挥，在此过程中，教师成为了课堂中的引导者，即通过提出问题，引导学生对答案做出探索、对问题作出回答。在此背景下，教师需要提升学生主动探索问题与回答问题的积极性，如教师可以针对一些不爱发言的学生，多给他们一些发言的机会，并使用一些具有鼓励性的话语激发他们回答问题的信息与勇气。与此同时，教师需要对学生回答问题的过程进行规范，在此方面，教师需要针对学生回答问题的过程提出明确的要求，如语言简洁、语句完整等，同时还需要逐渐引导学生在回答问题的过程中具备清晰的思路，考虑到学生年龄阶段的特殊性，教师的帮助与启发是必不可少的。
（四）合作学习习惯的培育
小学数学新课标指出了合作学习的价值，并认为合作学习能力是学生需要具备的重要素质。小学低段学生数学合作学习习惯的培育，要求教师能够从学生合作意识的培育为起点，通过为学生创造良好的合作学习环境，推动学生合作学习能力的提升。在此过程中，教师需要做好两个方面的工作：首先，教师可以引导学生进行分组，分组可以建立在学生自愿与教师调整的基础之上。为了能够确保小组成员进行充分的交流与沟通并取得良好的学习效率，小组规模应当控制在4―6人为宜；其次，教师应当为学生小组设置明确的合作学习目标，并强化课堂管理。制定明确的合作学习目标能够为学生的合作学习过程指明方向，而强化课堂管理，是为了确保学生小组能够以实现合作学习目标而开展讨论，避免出现课堂随意化和混乱化的现象。
