关于小学英语教学的几点反思
小学英语课程随着素质教育和英语水平要求而成为小学阶段的一项重要学习内容，近年来，小学英语教学的方式和手段越来越多样化，同时也进行了许多有益的尝试和进步。但是，小学英语教学还是存在不少问题值得关注，只有正视这些问题，并对这些问题进行反思，才能进一步完善当前小学英语教学方式，并提高小学英语教学质量。本文主要是对当前小学英语教学中存在的问题进行一个反思。
一、教学资源地区差异较大
英语是一门语言，学习语言的方式就是使语言尽量生动、灵活，小学阶段的英语主要是一些基础性的日常表达和简单的会话，对小学生的要求并没有太高，主要需要达到的目的是小学阶段的孩子初步接触英语，了解这门语言，培养起一种语言乐趣。教学资源主要是指两个方面：一是学校配备的硬件设施，即诸如多媒体、网络资源等等这些条件的配备；二是指其他课外教学资源，比如在城市里面一般会有英语角或者会有外教，这些就是软件设施。以上的教学资源在城市会得到比较好的满足，但在乡镇地区或者偏远地区是难以得到满足的，这就会限制一些小学英语教学的发展，而这样一来导致的问题就是小学英语教学难以实现基础性的普遍教学。
比如，一年级上册的入门教材内容就是一些很简单但很常用的英语对话，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”这些内容虽然是很简单的内容，但是在教学条件较为落后的小学中，这些简单的对话就只限于课堂教学中，至于使用会话往往难以实现。而反观拥有较好的教学资源的学生则可以很好地实现学以致用，让英语真正成为一种语言表达。
二、教师水平参差不齐
语言的学习需要文化的灌输和文化的渗透，比如像语文课程的学习，对于汉语优美的古韵和词语的表达是需要中华文化来支撑的，少了背后的文化，语言就会显得空洞而艰涩。英语的学习亦是如此，英语背后也有其承载的异国文化需要老师进行传达，这就需要英语老师具有较强的专业知识和文化素养。此外，英语授课的方式往往会影响教学成果，优秀的英语老师懂得如何在小学阶段让英语发挥语言课程的优势，不仅能实现教学目标，同时还让学生热爱英语的学习。但是，在现实的小学英语教学中，老师的水平是参差不齐的，有的老师不仅不能实现文化教学，甚至难以实现有效的技能训练和简单的口语表达。
比如，在小学英语阶段都会学习的“aunt”“uncle”这样的词语，一个注重文化传递的老师应该会给学生讲解这些单词与中国的不同使用状况。中国的表达区分很明显，不同的人有不同的称呼，而在英语中则只用简单的“aunt”就可以表示姑妈、姑姑、姨妈、舅妈这些人称，这之后是两国文化的不同表现，老师应该进行简单的说明，这对小学阶段的学生学习英语是有益的。
三、小学英语教学难以与中学英语教学相适应
小学英语教学的目的就是打基础，即让学生在小学阶段的学习中奠定一个良好的基础，从小适应英语这门语言习惯，这主要还是长久以来的中学阶段严格的英语考试和评估制度决定的。但是，在实际情况中，小学阶段英语课程的处境还是有些尴尬，一到初中阶段，小学英语似乎就显现不出多少实际的效用，这主要有两个方面的原因：
（一）英语处境“边缘化”
小学英语课程被定在教学计划之中，但是在实际的教学情况中，英语课程的最终的实施会和计划有出入。也就是说，每个小学的英语课程安排都不尽相同，往往会让步于语文、数学这样的主课。简言之，小学英语课程在实际安排中还是会被视作一种“边缘”课程，没有得到足够的重视，这样就会导致小学英语课程与中学英语课程首先在课程重要性认识程度上就存在很大差异。
（二）小学英语课程缺少健全的评估模式
考核是对学习成果的一种检验方式，往往展现了一段时间内学生的学习情况和学习成果，考核的成果可以帮助老师多方面了解不同学生之间的差异，以调整指导方式。但是，在小学英语教学中缺少一个健全的教学评估模式，这样学生不会引起重视，老师也难以知道如何适时调整教学方式来提高教学质量。
综上所述，小学英语是一门越来越被关注的学科，小学教育阶段的英语教学随着社会的进步和素质教育的深入，不断改进和提升。要实现小学英语教学水平和质量的提高，达到小学英语教学的目标就需要客观对待这些面临的??题，及时进行反思，然后才能对症下药，不断促进小学英语教学的进步，真正实现小学英语基础教学的目标。
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