小学写作教学的问题深思与对策建议
随着新课程改革的不断推进与深入，改革对于小学语文写作教学提出了新的要求，小学语文写作教学需要贯彻以人为本的教学理念，在培养学生语言应用能力的同时激发学生的想象力，从而提高学生的人文素养。基于此，我将分析小学写作教学中存在的问题并提出切实可行的建议。
一、小学语文写作中存在的问题及原因分析
1.害怕写作，缺乏写作兴趣
写作是学生思想感情的文字表露，是展现个人思想情感以及价值观的最佳方式。这需要学生对于写作有着充分的兴趣才能很好地表达自身的情感。在当下的小学语文写作教学中，学生普遍害怕写作，缺乏对写作的兴趣。从客观来说，教师在指导写作时按部就班，一成不变地将一些写作模式套用到学生身上，絮絮叨叨没完没了，不让学生讨论交流，只让学生死记硬背，生搬硬套，久而久之，导致学生口语交际能力下降，语言组织能力欠缺，更不知从何下笔进行写作。
2.内容空泛，缺乏真情实感
写作的核心是真情实感，只有具备真情实感的文章才是值得阅读的文章。在当下的小学语文写作教学中我还发现，学生写作的内容十分空泛，缺乏真情实感。写作要写自己所了解的，所熟悉的事物，写自己亲身经历、切实感受的事情，这样才能写出真情实感。然而，学生在写作中只会一味的造假，假的经历，假的感动，胡编乱造。这样，一切都失去了真实，没有了真事，没有了真心，更没有了真情实感。再加上农村学生的阅读量普遍较少，生活体验较为贫乏，学生本身缺乏丰富的情感体验，因此无法表达出丰富的情感。
3.写作僵化，缺乏创新性
在小学写作教学中发现，学生写作结构和用语比较僵化，且缺乏创新性，同时在内容上有趋同性。通过分析得知，当下存在着数量众多的写作补习班和写作辅助教材，此类辅助教材帮助学生提高写作能力的主要做法是模仿写作。长此以往学生不再从自身的情感出发进行写作，而是积累了众多的写作模板，这导致学生写作内容千篇一律，结构僵化单一。此外，学生在写作用语上也存在着误区，认为华丽的辞藻和优美的语言才是优秀文章的用语，不少学生的用语过于华丽、十分浮夸，然而内容却极其空泛，缺乏可读性。
二、提高小学写作教学的对策探究
1.指导学生挖掘生活经验，丰富写作素材
写作是源于生活的，写作中所使用的素材需要从生活中进行挖掘才能构成生动、优秀的素材，只有生动的素材才能使文章具有说服力，具备真情实感。因此，教师在进行写作教学时应多鼓励学生参加实践活动，拓宽自身见识，充分挖掘生活经验以丰富写作素材，例如，在一次写作课上，我要求学生以“我真能干”为题记一次难忘的事情。为了使学生有事情可写，同时能表达真情实感，我让学生回家后亲自实践，鼓励学生在家中主动帮助父母做家务，例如帮妈妈扫地、帮爸爸擦鞋、帮奶奶洗脚等等，回校后引导学生根据自己在家庭生活中的实践内容以及感悟以小?M为单位进行相互交流，我再根据学生反馈的内容对学生进行引导，使其将一个词转换成一个句子，使其将一个句子转换成一段文字。通过这样的形式，学生就能感受到“作文并不是无字可写”。
2.注重培养写作技巧，发散写作思维
针对当前小学生写作僵化这一问题，教师在教学时应当注重培养学生的写作技巧，引导学生展开想象的翅膀发散写作思维。写作技巧是学生表达感情的技巧，许多学生写作内容枯燥缺乏感情并不是因为学生本身不具备思想，而是学生缺乏一定的表达路径。教师可以定期抽出固定的时间对学生进行写作技巧的训练，专门针对不同的修辞方法进行专题指导，展示相关图片，让学生运用修辞方法进行表达，例如展示“火烧云”图片，让学生对云朵的形状进行想象与表达。此外，教师应当在写作教学时注重启发教育，使学生学会自由地想象去组织内容和用语，避免写作内容的僵化和单一。
3.以学生为主体开展兴趣教学
小学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，教师应当利用这一特点，在写作教学时开展兴趣教学，以减轻学生对于写作的心理压力，在探索中实现写作能力的提升。例如，教师可以开展趣味写作课程，在课程上展示一个客观事物，先使学生进行观察，然后组织学生发言，阐明事物的特点，使学生在对物体产生正确认识的基础上再对学生进行引导与启发，如引导学生表达出该物体在生活中的用途、作用与价值等等，指导学生写作。这样的教学方式具有趣味性，学生易于接受。
写作是对于语言的综合运用，是表达真情实感的科目。对于教师而言，教师在进行写作教学时应当注重引导学生观察生活，从生活中发掘素材以表达出学生的真情实感，同时教师应当重视兴趣教学，使学生在探索中提升写作能力。
