小学英语生态课堂构建中存在的问题及对策
当前，我国对英语的基础教育有所推进，更多的地区普及了小学阶段英语的教学，从孩提时代就让他们接触英语，更有利于培养语言习惯。但是基础教育的形势同样非常严峻，因为存在一些教学误区，特别是在英语这个外来语的教学指导方面，更是过于知识化和单调化，缺少英语生气，没有英语本身的生态特点。在这样的背景下，小学英语的生态课堂研究需要进一步挖掘，解决目前存在的问题，并有行之有效的落实方案。分析问题要从多个角度，涉及内容、主体以及方式等，解决问题也是同样，多维度、多层次。
一、小学英语生态课堂构建中存在的问题
1.生态课堂缺乏学生参与
目前小学英语课堂教学中，学生的角色更多的是作为倾听者，而教师的“说课”则是占用了课堂的多数时间。这样学生得到的自主学习时间减少，与老师的交流减少，学生之间的讨论也减少，对英语的使用频率降低，这也导致了学生的自主性变差，违背了生态教学中师生平等的现象。
2.生态课堂缺乏丰富内容
生态课堂构建当中，教师将更多的精力放在对教材知识的传授，而很少去拓展教材以外的英语学习内容。缺乏课外的趣味性拓展，让小学生对英语学习难以激发兴趣。从生态课堂的构建角度来说，缺少兴趣的学习就如同缺少灵魂，是不可能有很好的课堂表现的。
3.生态课堂缺乏学生自主
生态课堂的构建是希望能将知识学习的过程恢复到一种“原始状态”，依靠内心的学习热情而自发地去学?。目前小学英语教学当中，学生对老师的依赖性过强，自主学习能力和意识差。
4.生态课堂缺乏综合能力
英语作为一门交流语言，本身就是包罗万象的。所以，英语教学也应该体现综合性，能更加全面地开展英语学习。目前生态课堂却是缺乏这种综合能力的，片面的书面教学或是单词记忆等，忽视了英语口语的作用。
二、解小学英语生态课堂构建之困的具体对策
1.互动交流，构建师生平等的生态课堂
英语学习就要突出它的交流特点，在真实的情境中进行对话学习，体现其语言价值。因此，在生态课堂中，要构建一个与学生轻松对话的氛围。结合学习重点，创设恰当情境，推进互动交流。
如，学习“cindereall”时，主要的重点内容是“why”的句型，还有几个简单的单词。这样老师可以先向学生发问：假设一个场景，明天考试，今天有同学约你出去玩。这样学生会回答“sorry，I can’t go”，老师接着问“why？”，让学生初步学习这个单词，明白意思，然后再进行深入地对话，在“why”后面接上其他成分。学生由一个简单的情境，明确了原因的文法。然后在进行“cindereall”的情境对话学习中，先听，然后由学生分析大体意思，进而再去模拟进行情境对话。老师可以在其中扮演角色，更好地指导学生，体现师生平等。
2.多元评价，构建积极自信的生态课堂
学生因为对英语不熟悉，而表现出对话的不自信，这一点阻碍了生态课堂的构建，所以老师要通过多元评价的方式，给予学生信心。因此，对学生评价要从多方面，并且从学生的优势开始肯定，然后再指出学习劣势。如有的学生口语比较好，但是单词记忆差，可以肯定学生的口语交流能力，让他们在口语对话时多思考一些复杂的单词会不会写，如果出现不会的内容，可以查字典解决。多元评价要求教师能够在教学过程中认真观察，发现学生学习细节。
例如，在学习“How do I get to your home？”时，有的学生只会简单地回答“get on”“turn right”“turn lift”，完整的句子很难表达清楚或是磕磕绊绊。此时老师不是急忙让学生坐下去听其他学生的答案，而是先表扬他，可以说他的方向感比较好，能够很简洁地表达出自己家的位置，还要指出：“但是，对话如果这么少的话，同学会认为你不热情，不希望别人去自己家”，接着可以引导他逐渐丰富自己的语句，最后还要鼓励他做得很好，是一个热情的小主人。
3.小组合作，构建综合自主生态课堂
随着素质教育的深入，小组合作成为一种不可忽视的学习模式，在很多课堂中都有所应用。小学英语需要注意语言交流特点，生态课堂又要求自主性和综合性，这时采用小组学习最合适不过了。建议按照英语水平进行交叉划分小组，组员之间可以相互促进。例如，学习“What’s wrong with you？”时，老师可以先询问班上有没有同学生病，或者是之前去看过医生，然后引入该主题。在听完教材中的故事后，简单地进行讲解。然后让学生按照小组来进行交流，按照自己之前生病的情况，相互之间进行询问。一些简单的疾病单词，如“headache，toothache”等，并且能够学会一些保护自己的常识。如果父母生病的话，还可以将这些建议给父母，体现生态课堂的生活化和德育内容。
总之，小学英语生态课堂的构建不是一日之功，出现问题也是非常正常的事情，需要教师坚持生态教学理念，结合小学生学习特点，体现英语的学习魅力。
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