小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0083-01
引言：口语交际是人类的一种基础能力，尤其是当前社会具有开放性，世界一体化趋势加剧，不论工作生活，还是与人交往，都需要用到口语交流。而且，随着国内教育改革的深入，语文这门学科也需要重新调整，口语交际能力就是其中重点培养的能力。小学生正处于人生启蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以口语交际能力应该自幼就锻炼。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，如果教学合理得当，既能丰富知识，又能提高口语交际水平。
1.完善口语交际教学模式
口语交际教学大致要经历材料准备、互动练习、课后巩固三个阶段。材料准备发生在课前，语文阅读可以开拓眼界，增长见识，提高内涵素养，但由于素材众多，而且网络环境下信息太多，这就要求合理选择阅读材料，能够起到锻炼口语交际的作用。互动练习发生在课堂上，也是最为关键的环节，需要创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生互动交流，加强口语实践练习。课后巩固主要是针对课下的练习和应用。因为课堂实践直接决定着教学效果，所以下面主要围绕这一环节进行分析。
2.实现情景体验的多元化
在小学语文阅读教学中，创设适宜的情境非常关键，因为小学生眼界狭隘，知识储备有限，面对一些词汇，可能一时无法理解，而情境则能给其更直观、更形象的体验。首先，眼睛是获取信息的主要器官，可以利用视觉创设阅读情境。比如《数星星的孩子》一课，在阅读完原文后，教师展示相关图片，让学生用自己的语言进行描述，或者发挥想象力，用语言描绘出自己心中最爱的场景。或者在阅读教学中配上背景音乐，更能引导学生融入到教材中。
其次，鼓励学生扮演阅读材料中的角色，这就对其口语交际有了限制，必须了解角色的性格，说话、表情和动作都要符合形象，而现实中的交际不正是如此吗？比如《狼和小羊》，让学生分别扮演狼和羊，狼的凶残和狡猾，羊的善良、弱小和无畏都要展现出来。有学生拿《喜洋洋和灰太狼》反驳，但教师稍加解释，学生就能明白，电视中演的是假的，真实情况下是不会那样的。
3.灵活运用各种互动方式
口语交际指的是两个人或者更多人之间的交流沟通，在教学过程中，应体现出学生的主体性地位，培养他们主动与人交流的习惯，所以需要彼此互动，从过去被动学习的状态中走出来。从教学角度来看，教与学本就是双向的互动，教师单向的知识灌输显然不科学，况且是口语交际课，课堂互动不可或缺。而且，互动也不局限于教师和学生，也包括学生与学生、小组之间等形式。在此介绍几种常见的互动方式：
第一，师生互动。双方的关系应该是平等的，教师不再是课堂的独裁者，高高在上，而应化身为亦师亦友的身份，拉近与学生的距离，彼此体现出互相尊重和民主。试想，小学生活泼好动，如果教师处处限制，一个人在讲台天花乱坠，极易令学生产生畏惧、厌恶的心理。比如在《狐狸和乌鸦》一课，为了拓展学生思维，令其发挥想象，教师建议"既然有些小朋友不喜欢狡猾的狐狸，那我们一起编一个新的狐狸和乌鸦故事怎么样？"教师抓住了学生的心里所想，提出有些小朋友不喜欢狐狸这一事实，无形中得到了学生的信任，而后用了"我们一起"和商量的语气，表明他和小朋友是站在一起的，拉近了双方距离，学生不会感到紧张，更容易踊跃参与新故事的编写。
第二，生生互动。学生之间年龄相仿，考虑问题的方式和行为习惯没有太大差异，交流起来更为容易。为实现共同进步的教学目标，教师应引导他们在合作中竞争，合作可以帮助他们收获友情，学会从多个维度思考问题。竞争怎能激发积极主动性，强化其进取心。
4.注重课堂反馈点评环节
完整的教学还应包括对课堂教学的反馈和点评，该环节是对师生表现进行总结反思的过程，可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，发现自身的不足，然后予以战略上的调整。同时，学生也能发现自己口语交际中存在的问题，通过总结，可以得到教师的鼓励和指导，有助于改善不足。传统的评价方式主要是对结果进行评价，很不客观，当前则非常重视过程，多采取形成性评价，能够更全面、更真实地反映出学生的综合能力。当然，此处所说的反馈和点评都是双向的，教师既要接受学生的意见和评价，又要及时反馈结果，提高其时效性。
5.结束语
阅读教学对锻炼口语交际能力有着很大帮助，既能积累素材扩充知识储备，又能注意场合掌握说话技巧。教师应该抓住机会，合理选择阅读材料，采取有效的教学方式，打造高效课堂，使学生的口语交际能力不断进步。
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