语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0085-01
引言：词汇作为英语的基本单位，它是构成句子和语篇的基础，重要性不容忽略。然而词汇教学往往是英语教学中的难点，尤其是对于刚接触英语的小学生而言，连汉语都不能很好地掌握，如何才能保证较高的英语词汇学习水平呢？俗话说“词不离句，句不离篇”，可见，学习词汇的最终目的是用于句子和语篇的表达。所以在此介绍一种新的教学方法，即以语篇意识为基础，把词汇教学融入其中，从而更好地掌握词汇在适当场合下的应用。
1.通过创设语境来了解词汇
过去的英语教学，水平普遍较低，而很多学生表示，连最基本的单词关都过不了，更不要谈句型和全篇理解了。英语单词总词汇量较大，但真正在生活交流中所运用的其实不算多。之所以词汇教学水平偏低，很大一部分原因在于?Φゴ实墓铝?，一个词汇，不可能是单独存在的，肯定有其近义词、搭配短语、固定用法。换言之，词汇是要组成句子或者语篇用的。如果单纯地记忆单词，工作量非常大，而且容易感到枯燥而放弃。这就要求发挥想象，创造相应的语境，或者利用学生感兴趣的方式，令其加深影响。
比如学习“old”、“young”两个词汇时，教师可以引导学生遇到新的小朋友时该怎么交流，该说些什么话。很多学生都表示会问一些基本信息，比如年龄、住址。教师可进一步引导，如何用英语问对方年龄。学生也急于知道该怎么说，这样就引出了“How old are you？”这种问句。老师继续引导者学生，以“I am 9 years old.”，此时再引出"You are young"，可帮助学生在一个交新朋友问话的语境中，初步了解“Old”、“young”这两个词汇，然后，可以再做进一步解读，有了刚才的前奏，学生很容易记住并接受新的知识。比如教师问，如果另外一个朋友10岁了，那么他必刚才的新朋友_____。此时学生都会说比刚才的朋友大，但在英语中不能使用big，应该使用old，而且因为是对比，要用older。
当然，除了教师引导，更应该让学生自己学会创造语境，在这个过程中，能够培养他们的语感，更加清楚地知道什么词该用于什么样的场合。比如在介绍"我的家庭"时，可鼓励学生自己用英语做简短的介绍，或者两人通过对话的形式同时介绍。而这本身就是一个将词汇放在语篇中加以运用的过程。
2.从语篇中找出生词并学习
在学习生词时，可以利用相应的语境学习单词，同样也可以在语篇中发现生词，并主动去了解。这种方法其实是利用了小学生的好奇心和求知欲，且对于锻炼他们的听力、主动学习性大有裨益，可帮助他们养成勤动手勤动脑的良好习惯。因此，在词汇教学中，不妨从语篇入手，遵循由简到难的原则，先搜集一些和动物、游戏等小学生感兴趣的语篇素材，内容应该接近生活，这样才更容易被接受。可以采用读、听两种方式，比如先把关键词导出，作为理解全篇的关键，词汇和文意之间有着紧密联系，可以当作一个项目、一个任务鼓励学生独自去完成。
从听力方面考虑，笔者认为很有必要从小就展开听力练习，让小学生尽快适应英语的发音，以及与汉语表达 的不同之处，这样才有利于今后的英语学习。比如在介绍my home、my class等情境时，因为很贴近小学生的活动范围，所以更能激发其情感体验，可采用听力的方式。搜集简短的相关动画或者音频，令学生通过听声音把不懂的部分标出来，最好能听出发音。比如wheelchair一词，有同学听出了和chair相似，但又不完全相同。教师可以询问其他同学是否能够回答，若没有人举手，则可以把这个词写出来让学生去分析。英语中很多词汇都可以从一个中心词派生出来，所以这种联想式的词汇教学法对学习英语有着很大帮助。
3.灵活运用语篇巩固旧词汇
前面也已提到，语篇是由句子组成，而句子则是词汇构成的。换言之，语篇就是由诸多词汇按照一定的方式排列而成。而这种语篇组成方式和表达方式有很多种，完全可以把学过的旧词汇都放在同一片文章中，起到温习巩固的作用。这也是培养学生语篇意识的目的所在，即能够利用语篇优化记忆、巩固记忆。比如面对着一课中的新单词，采用以前的教法，不断地读和书写，很容易令学生感觉到枯燥和疲惫。所以，教师可利用完形填空加以考验，将所学新词正确无误地填到全文中。用语篇模拟出相应的场景，把几个没有关系的单词连在一起，出现在一篇文章中，这正是如何运用一门语言进行交际的关键所在。当然，这个过程并非一蹴而就，需要慢慢引导，逐渐适应。
另外需注意的是，在运用这种方法进行词汇教学时，也可能面临着很多困难。比如如何把握语篇的合理性，因为语篇作为词汇教学的一个桥梁，必须恰到好处才能起到应有的效果。
4.结束语
语篇意识强调的是意识，并不是固定的实实在在的语篇，教师应该理解这一点，然后把这种意识教给学生，令其成为学生学习词汇的一种新方法。若仅仅局限于对语篇表面的理解，学生很容易陷入一种思维定势，所以关键在于传授"原理"，而不是"案例"。
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