提问在高职公共英语课堂教学中的应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.052
近几年来，我国高职教育迅猛发展，但因种种原因，高职公共英语教学质量却面临下滑的问题。笔者根据自己多年来的教学实践和理论学习发现：提问是一种虽古老但很有效的教学方法，把它合理运用到课堂教学当中，会达到事半功倍的效果。想要提高高职公共英语教学质量，就要求我们要分析高职学生目前公共英语学习存在问题的原因，然后找到相应的解决办法。
1 提问在高职公共英语课堂运用现状的原因
1.1 学生对公共英语学习没有积极性
高职英语教师在课堂教学进行提问时，经常会遇到教师提出问题却没有学生来回答的情况，甚至出现不管教师再怎么启发，学生就是没有人回答问题的尴尬局面。为了能够让教学“顺利”进行，按时完成教学任务，很多教师只好自问自答，被迫上演一节课又一节课的“独角戏”。这些情况的发生究其原因，除了与学生本身英语基础相关外，更主要的是与学生英语的学习积极性有关。
1.2 教学时间不足
教育部曾强调：要实现职业教育的培养目标，那就要把公共基础课和专业技能课之间的关系处理好，把两者之间的学时比例确定好。高职教育总学时为三年，大约3000～3300课时，高职公共英语大约占180～220 课时。但是，不少高职院校为了追求突出技能的目标，拼命压缩公共基础课程的学时，其中当然包括公共英语课的课时。为了赶进度，节省课堂教学时间，按时完成教学任务，英语教师不得不减少提问次数，教师主讲、学生主听的授课方式又出现了现代课堂上。
1.3 英语教师对学生专业不熟悉
大部分公共英语教师都是从师范院校毕业后，然后再回到各个学校继续任教，走的是从学校出发又回到学校的路线，根本没有机会参加或了解自己任教的专业课程知识。教师们也知道自己授课要与学生专业课程挂钩的重要性，但因缺乏相关的专业知识，难免在教学过程中只强调单词的机械记忆、语言点的讲解以及课文的翻译，教学内容学科化、理论化，与学生的专业知识没有联系。公共英语教师教的非常辛苦，却无成功体验，也就没有了成就感，渐渐的也丧失了教学热情。
1.4 英语等级考试对公共英语学习的消极影响
高职院校的英语教师为了提高学生B级考试的通过率，提高学校的知名度和招生实力，在每次考试前抽出一定的时间对学生进行专门辅导，辅导内容以词汇、语法的讲解为主。为了能在有限的课堂时间内给学生讲解完多套模拟试题，让学生能获得高分，教师在上课时尽可能只提问检查记忆性的问题，以便让学生在最短的时间内能回答出来。还有的教师甚至不提问。时间一长，课堂不再提问就变成了一种教学习惯。
2 如何提高和改善高职公共英语教师对课堂提问的运用
2.1 刺激学生学习公共英语的积极性
高职学生公共英语学习积极性不高、死水一潭的原因除了智力差异因素外，主要在于思想上不重视。他们认为来高职院校主要是学习专业课，学习公共英语没有作用！所以教师要想把提问运用到课堂上，使课堂气氛活跃起来，首先要从思想上教育学生，让学生首先从思想上认识到英语学习的重要性。事实胜于雄辩，可以用下面这个真实的故事教育一下他们，让他们懂得公共英语在关键时刻的重要性：
在2009年福建省举行的一次技能大赛上，福建工业学校2008级的一名数控车参赛学生赛前被大家一致认为是本次大赛的冠军，但他最终却以失败而告终。究其原因，竟然是他看不懂英文题目，螺纹车本应该向左旋，他却向右旋！“失之毫厘，谬以千里”，惨痛的经验教训会使会使学生学习英语的消极思想发生很大的改变。所以，要使学生学习英语的积极性有所提高，首先要从思想上教育学生，让学生意识到英语的重要地位，正确对待英语学习，努力向更高学习目标奋进，从而取得英语学习的更大进步。
2.2 提高参考性问题的比例
目前，对于教师在课堂上提出的问题的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题是指教师为了检查学生对所学基础性知识的掌握情况而提出的问题。对于英语教师来说，提出的展示性问题可以是一般疑问句即用Yes/No 回答的问题，可以是判断题即用True 或者False 回答的问题；参考性问题指没有固定答案的问题，内容可以涉及课文的主题思想、语篇结构、体裁以及作者的观点和态度，学生在课本上找不出答案，只有通过努力思考，把所学的知识与现有的材料进行综合、分析和归纳才能做出合理的回答，属于内容理解性问题。
任何事物的发展都要经历一个由浅入深、逐步提高的过程，课堂教学本身是这样，课堂教学中的课堂提问亦是如此，都是从简单到复杂、循序渐进的过程。教师在教授语言知识的初级阶段，可通过提出展示性问题来了解学生对所学单词、短语或者语法是否掌握。在确认学生已经掌握了基础知识后，教师就可以提出一些与学生实际水平接近而且有适当难度的参考性问题，使学生解决问题的思维水平处于“邻近发展区内”。这样，学生就能顺利地和教师进行语言交际，能够拓宽思维，促进语言交际能力的发展。
2.3 提问内容与专业相关，注意和专业英语相挂钩
2006年颁布的《高职高专英语课程基本要求》（试行）中明确提出：作为一门公共必修课，高职公共英语课程不仅要让学生夯实语言知识基础，还要着重培养学生实际语言应用语言技能。也有人认为“课堂提问就是一座架在专业技能和语言综合运用能力之间的桥梁。”高职英语课程的教学内容??该按照这些理念进行设置和进行，最终为专业服务。
高职公共英语分为通用基础英语EGP（English for general purposes）和专门用途英语ESP（English for specific purposes）两种类型。EGP教学内容主要以训练学生英语基础知识为主，以全面训练学生的英语技能为教学目的，实质上是培养学生的英语实际应用能力。ESP是指与学生的学科相关或者与某种特定职业相关的英语，也就是平常我们所说的专业英语，比如服装英语、物流英语、电子商务英语等。专业英语具有很明显的专业特色，它是依据学习者的特定目的和需要而设计并且开设的。对于大多比较重视专业课程学习的高职学生来说，如果英语教师课堂提问的内容能与学生的专业英语相挂钩，贴近学生所学专业实际，使学生拥有一些英语商务知识和运用英语进行交际的能力，在学生心中树立起公共英语教学专业化的思想，为学生今后的生存和发展奠定基础，这将会引起学生更大的兴趣和注意力，更能提高学生的综合文化素养，从而促进提高学生的专业素质和就业能力，这样就更有利于教学的顺利开展。 提问这种教学方法的主要媒介就是与课文和专业内容相关的各种问题，通过解决这些问题，从而获得相关知识。对于教师来说，要想提问内容与专业相关，和专业英语相挂钩，那就必须具有“双师”素质，即既有扎实的英语基础知识，又有专业能力，同时还具有终身学习的能力；既培养学生的英语语言基础，又使他们具有相当的专业能力，符合了人才培养的要求。
2.4 延长候答时间
学生在回答教师的提问时往往会受到心理因素的干扰，心情往往很紧张，特别是遇到自己没有把握回答的问题，再加上如果教师候答时间较短的话，只顾紧张，有时甚至会忘记提问的内容，这就要求教师要给学生留出适宜的候答时间来思考。赵晓红指出：教师如果在提出问题后，能耐心等待，把候答时间延长3～5秒甚至更长的话，那就会有更多的学生参与到课堂中来。所以，教师提出问题后，要根据问题的难度给学生留下足够、充分的思考时间和组织语言的时间，学生从而才能从容、正确地回答问题。
2.5 鼓励学生主动提问
现代外语教学理论认为，人类学习语言的过程实际上就是从输入到输出的过程，课堂教学中的听、读就是输入过程，说、写、译就是输出过程。在实际授课过程中，教师提问，学生仔细听问题，这就是输入过程；教师提完问题，学生经过认真思考后回答，这就是输出过程。这样，整个课堂教学就是输入与输出的互动。教师提出的问题激活了储存在学生大脑里的语言信息，学生经过加工处理后，
运用语言输出表达自己想要表达的思想。教师要鼓励学生不断发现新问题，激发他们的求知欲，培养他们提出问题的能力，而不是一味地被动接受教师提出的问题。提问不仅仅只是教师的事情，更应该是学生的事情。教师要摒弃传统的教学观念，让学生掌握课堂话语权，要鼓励学生敢于提问、善于提问，让原来以教师提问为主的课堂变成以学生提问为主，逐步培养学生提出问题的能力。这样，教师和学生的角色发生了变化：教师不再单纯只是知识的传授者，而是教学课堂的指导者、参与者、组织者和促进者；学生不再被动地接受知识，而成为了知识的主动探求者。
3 结语
教学方法多种多样，但相比较起来，提问这种教学法更能激发学生的学习积极性、主动性和创造性，特别是学生主动提问的这种方式，有助于学生问题意识的培养，更能激发学生自我质疑与独立思考的能力。总之，提问这种教学法克服了传统教学方法的种种弊端，提高了学生提出问题并解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯，为终身学习创造了有利条件，同时也提高了课堂教学效率，是比较符合目前高职院校公共英语教学的理想教学方法。
