“微时代”高校思想政治理论课教学创新研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0222-02
“微时代”是一个蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题。具体来讲，“微时代”是以互联网技术、数字技术和现代通信技术为基础，以微博、微信等新型网络交互软件的兴起为发端，以相对于传统电脑而言更为小型化的平板电脑、智能手机等移动化、便携化网络信息工具为载体，通过文字、语音、图片、视频等多种媒体形式进行“实时、高效、互动”的信息阅读、加工、发布和交流等社会活动的信息化时代。相对于报纸、广播、电视等传统的传播媒体，“微时代”具有信息获取的便捷性、信息来源的多元性、信息交流的及时性和互动性、操作上的方便性等特征。据调查，我国高校学生上网人数几乎达到高校学生数的100%，其中90.5%的大学生将互联网作为重要信息获取渠道。手机应用、微博、微信、BBS、新闻跟帖、博客和个人网页、微视频等新媒体，对大学生的思想观念、学习方式、思维方式、行为模式等产生着重要影响。“微时代”的到来对高校思想政治理论课教学提出了更高的要求，如何适应“微时代”信息传输方式和学生学习方式的变化，对传统教学模式进行变革，以增强思想政治理论课教学的针对性和实效性，已经成为摆在广大思想政治理论课教师面前的一项紧迫而重要的问题。
一、“微时代”高校思想政治理论课教学面临的挑战
（一）“微时代”对思想政治理论课教师知识权威的挑战
在互联网时代，海量信息快速传输，学生指尖在键盘或手机上轻点，就可获得所需的各种信息。网络信息的丰富性、即时性，对教师的知识权威构成了挑战。在信息获取方面，教师和学生是平等的。因此，教师若不注意信息的及时浏览、获取和课程内容的不断更新，就会使学生觉得教师所讲内容缺乏新鲜感和时代感，激发不出学习的兴趣。
（二）“微时代”对高校思想政治理论课教学方式的挑战
网络的交互性、隐匿性激发了学生的平等意识和意见表达诉求，尤其是手机的普及和功能的增强，社会进入人人都是自媒体的时代，学生的自我表达欲望和课堂参与意识空前增强。他们不再满足于只是被动地听讲，而是希望参与到课堂之中，加强师生之间的互动和交流。但是，目前高校大多数思想政治课教师在理论课教学方面还是采用说教式的灌输，虽然许多教师制作了精美的课件，精选了案例和相关的视频，但基本上还是老师一人在唱独角戏，学生的参与愿望没能得到有效满足，学生的主体性没有得到有效的重视，学生的学习潜能没有得到有效激发。
（三）“微时代”对教师运用网络技术的能力形成挑战
微博、微信等新媒体的出现，形成了新的传递信息的公共舆论平台，这类平台本身同时具备信息发布与传播的功能，而且易在短时间引起高度的关注[1]。目前，网络意识形态的斗争异常尖锐，一些别有用心的人利用网络平台对社会主义制度进行攻击;有些人利用社会上的一些个别事件，对党的领导和社会主义制度进行公开否定;有些人对历史不负责任，肆意歪曲历史，甚至对中共党史上的一些领袖人物进行恶意谩骂和侮辱;一些“大V”、“社会公知”在网上煽动对政府的不满情绪，国外各种敌对势力也力图通过意识形态的渗透实现对我国“西化”和“分化”的图谋。大学生是网络运用的重要群体，网络上的负面信息对于涉世未深、鉴别力不强的学生容易产生不良的影响。这就要求思想政治理论课教师能够运用新媒体加强与学生的沟通和交流，及时把握学生的思想动向，通过微课、微博等加大思想政治理论课的影响力和说服力，弘扬主旋律，引导学生自觉抵制社会上、网络上的各种错误思潮。但目前高校一些思想政治理论课教师的网络运用能力和实际要求之间还存在距离，有的老师甚至不知道慕课和微课的区别，影响了思想政治理论课影响力和说服力的提高。
二、“微时代”提高高校思想政治理论课教学效果的主要措施
（一）切实增强思想政治理论课教师的责任意识
高校思想政治理论课教师担负着为社会主义现代化建设培养合格接班人的重任。作为高校思想政治理论课教师，一定要意识到自己职业的重要性和自己身上的崇高责任，不断提高自己的马克思主义理论水平，用中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值观引领大学生的思想，坚定学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，自觉践行社会主义核心价值观。高校要加强思想政治理论课教师思想政治理论方面的要求和培训，对于那些自身思想政治不坚定，在课堂上散布不正确的思想观念，甚至攻击马克思主义和社会主义制度的教师，要敢于批评，责令反省和改正，对于情节严重的，要坚决清除马克思主义理论教学队伍。
（二）注重学生学习的主体性
主体性主要指人在认识世界和改造世界的过程中所表现出来的自主性、独立性、能动性、创造性。学生求知是一个主动的过程，他们不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。教师作为学生的引导者和领路人，应充分尊重学生的个性发展，充分激发学生身上的创造潜能和学习能动性，以多种方式鼓励他们积极主动参与课堂教学活动，引导学生积极主动地寻找和捕捉现实生活中的热点问题，运用理论对这些问题进行研究和分析，引导学生得出正确的答案。通过举办“学术沙龙”“热点论坛”、专题报告等，从原先的“以教师为中心”转为师生互动、以学生为主的教育模式，让学生在研究型学习中自觉把马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系运用于社会实际，提高分析和解决问题的能力;让学生通过自我学习、自我管理、自我教育，不断发展和完善自我，提高自身的综合素质。 在学生自主学习的过程中，教师的主导地位绝不能放弃。学生是教学认识的主体并不意味着教师要一味迎合学生。如果离开了教师的正确引导，思想政治教育也就无从谈起。思想政治理论课教师只有发挥好课堂组织者、引导者和合作者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，才能保证学生主动学习。
（三）构建立体型教学方法，提高思想政治理论课的欣赏指数
欣赏指数（Appreciation index）又称满意度指数，是传媒界用来认定听众或观众对节目素质的评价，并以此考核节目是否受观众需求的一种指针。提高思想政治理论课教育的欣赏指数是指通过思想政治教育教学方法、手段等方面的改革，确立具有鲜明时代特色的教育价值观念，提高思想政治教育的“收视率”或“兴趣指数”，增强思想政治教育的信度和效度。随着“微时代”的来临，传统的单一讲授式课堂教学方法难以激发大学生的学习兴趣，必须进行课堂教学方法、教学手段等方面的创新，构建立体化教学方法。所谓立体化教学方法，就是针对不同课程和学生，交叉运用系统讲解、专题讲授、案例教学、主题发言、讨论、辩论等教学等多种教学手段，提高学生对课程内容的接受程度。
（四）注重网络教学
随着互联网的普及和平板电脑、手机等电子产品的便携化和功能的增多，大学生对网络的依赖性进一步加强，据统计，目前高校大学生每天上网时间平均2个小时左右，这就要求高校在重视传统思想政治教育的同时，一定要注重网络教学，通过网络拓展学生的学习空间，扩大马克思主义的影响。当前主要做好以下四方面的工作：一是促使教师注重网络交流平台的运用。各高校在建立官方微薄、加强和学生互动的同时，作为思想政治理论课教师，也要建立自己的QQ空间和微博、微信，加强和学生的沟通和交流。二是加强网络教学，通过网络公开课、慕课、微课，增加思想政治理论课对大学生的影响力和说服力。政府教育主管部门、高校、学院领导应充分认识到网络教学的重要性，通过资金支持、人员培训等多种途径，提高教师网络课程制作能力和水平，通过国家级、省级、校级优秀网络课程评选，激励教师网络课程教学能力的提高。三是探索建立优秀网络文章在科研成果统计、职务职称评聘方面的认定机制，着力培育一批导向正确、影响力广的网络名师，立足校园网站建设开办一批贴近师生学习生活的网络名站名栏。四是建设一支由学生和青年教师骨干组成的网络宣传员队伍，打造示范性思想理论教育资源网站、学生主题教育网站和网络互动社区，推进辅导员博客、思想政治理论课教师博客、校务微博、校园微信公众账号等网络新媒体建设[2]。
（五）建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍
要大力提高高校教师队伍思想政治素质，着力加强教师思想政治工作，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装教师头脑，进一步健全教师政治理论学习制度，实行学术安全培训制度，深入推进哲学社会科学教学科研骨干和思想政治理论课骨干教师研修工作，建立中青年教师社会实践和校外挂职制度。要扎实推进师德建设，落实高校教师职业道德规范，完善师德建设长效机制，实行师德一票否决制。完善加强高校学风建设办法，健全学术不端行为监督查处机制。要严把教师聘用考核政治关，探索教师定期注册制度。深入实施“青年马克思主义者培养工程”，在青年教师和学生中培养一大批政治骨干，造就一支政治坚定、学养深厚、有重要影响的思想理论建设队伍。定期开展师生思想政治状况调研，建立健全高校哲学社会科学研究分类评价体系，完善以质量和贡献为导向的评价机制。要加强哲学社会科学学术话语体系建设，组织开展高校名师大讲堂、理论名家社会行等活动，推动高校哲学社会科学“走出去”，支持中外学者围绕中国发展和全球性重大问题开展合作研究。
