发展性资助理念下高校少数民族困难学生资助策略探析
立德树人是高校资助育人工作的重要目标，构建全方位的少数民族困难学生资助体系，必须深入研究少数民族困难学生的成长规律、成长环境和发展需求，将资助育人与思想政治教育相结合，引导少数民族学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者和模范践行者，不断提高少数民族困难学生的心理资本与能力水平。
一、发展性资助的内涵
发展性资助是一种以经济资助为基础，以学生全面发展为导向，以学生能力和素质提升为目标，帮助困难学生全面发展、健康成长的资助理念。与保障性资助理念相比，发展性资助更加注重“能力资助”、“精神资助”和“心理资助”。促进经济困难学生健康成长始终是高校资助育人工作的出发点和落脚点，因此，边远地区少数民族学生的心理健康、能力提升以及品格塑造都应成为高校资助育人工作的重要组成部分。高校资助育人工作也应坚持以生为本的原则，从少数民族困难学生的实际需求出发，培养少数民族困难学生善于解决问题的实践能力和勇于创新精神。高校人才培养的最终目标不仅仅是“传道、授业、解惑”，更在于提升大学生的综合素质。发展性资助不是简单的给予经济困难学生助学金，而是在自主学习能力、创新能力、实践能力、人际交往能力、择业就业能力等方面予以指导，改变以往“输血式”的资助模式为“造血式”的资助模式，帮助家庭经济困难学生培育心理资本、锤炼意志、锻炼能力，在心理、知识和能力等方面实现全面发展。
二、高校少数民族学生的特点
为了研究的需要，本文所探讨的高校少数民族学生指的是除汉族以外的民族学生。少数民族困难学生的成长特点，具有高校经济困难学生的共性，但是在心理特征、文化习俗以及社会认知等方面也具有少数民族学生特殊性。从地理位置上来看，少数民族困难学生大多来自西部边远地区，由于教育资源的分配不平等性，西部边远地区与东部地区的教育水平还存在一定的差距。长期的经济贫困带来的是心理上的自卑和敏感，素质教育的举步维艰给边远地区少数民族学生带来的是综合能力的欠缺。大学阶段，来自西部边远地区的少数民族学生面临的不仅仅是经济上的贫困，还有心理贫困和能力贫困。在参加社团活动、学生会组织方面缺乏积极性和主动性，不易融入新集体，不善于团队协作。在心理方面，少数民族学生进取心较强，但灵活性、协作性相对缺乏。在学习认知方面，少数民族学生学习态度认真，但由于地区经济教育发展水平的不平衡性，边远地区少数民族学生的整体文化水平偏低，基础知识相对较薄弱，学习能力相对较弱，对新知识的理解、接受和运用能力还存在不足。
三、高校少数民族资助工作存在的问题
（一）重“经济资助”轻“心理资助”
经济贫困不足惧，精神贫困尤可怕。当前，在资助育人实践中，辅导员一般能够认识中西部少数民族学生的经济差异，在进行家庭经济情况困难认定时，注意从学生的家庭地址、户籍、民族、家庭收入等方面来综合判定学生的家庭经济情况，给予中西部边远地区少数民族学生一定的关注，能够在一定程度上保障资助育人工作的针对性。然而，相对于物质贫困而言，边远地区少数民族学生因长期物质贫困而带来的自卑情绪、因学业困难而造成的焦虑心理和因成长环境不同而引起的人际交往障碍对他们成长成才的影响更大。因此，心理帮扶和精神帮扶理应是高校少数民族?W生资助育人工作的必不可少的部分。高校资助工作的根本目的是育人，在保障高校少数民族学生顺利完成学业的经济基础之上，应当更加关注少数民族学生的个体差异和心理差异，关注他们的精神世界，帮助少数民族学生养成良好的思想道德品质，引导他们养成良好的心理品质和自尊、自爱、自强、自信的优良品格，增强少数民族学生承受挫折和战胜困难的能力。
目前，对于经济困难学生资助经费的使用、管理、监督和考核高校都有一定的量化指标，然而，对于资助经费的使用效率还没有一套科学量化的评价指标体系，高校少数民族学生资助育人工作的“过程管理”和发展评价体系还有待进一步完善。在实践中，来自中西部边远地区的少数民族学生面临的不仅仅是经济上的困难，心理层面、能力层面的困难更值得我们去关注。经济上的困难易造成心理上的自卑、不愿参加班集体活动、社团活动和社会实践活动，害怕与别人交流，长期的自卑与封闭又进一步限制了他们能力的提升和优良品质的形成，导致高校少数民族学生陷入经济困难和能力匮乏的双重困境，形成“强者越强，弱者愈弱”的“马太效应”。
（三）重“单向输入”轻“能力培养”
在资助育人工作实践中，国家和社会对于高校资助工作予以很大的重视，并进行了相当大的投入，大力支持家庭经济困难学生的资助工作，为家庭经济困难学生完成学业搭建了制度兜底。但是这种“单项输入”式的资助模式也带来了一些问题，滋生了“等、靠、要”等不良社会风气，不少大学生并没有形成回馈社会的感恩教育，挫伤了资助者的慈善热情。在利益驱使下，有些大学生制作假材料，上报假数据，假冒贫困生骗取补助金的行为，出现了受助学生缺乏诚信意识、社会责任感不足等问题，加剧了社会诚信危机。
四、发展性资助视域下高校少数民族学生资助策略
通过有效资助与帮扶，帮助家庭经济困难学生提高综合素质和能力，养成积极心理品质，实现全面发展和成长成才是发展性资助的工作重点。由于历史、地理和社会现实因素，少数民族贫困生既有一般贫困生的共性，也有自己的个性。因此，在高校资助育人工作中，应考虑到少数民族学生的特点，将发展性资助理念引入到对高校少数民族学生的有效帮扶中，既帮助他们解决经济上的困难，又帮助高校少数民族学生的养成健康的心理品质和优良品格，在人际交往能力和就业创业能力上有较大的提高，实现综合素质的提高。 （一）注重“心理资助”，培育心理资本
西部边远地区少数民族学生面临的不仅仅是经济上的贫困，还有经济贫困带来的心理贫困，诸如自卑、羞怯、抑郁等心理障碍。在现实生活中，西部边远地区少数民族学生经济上的贫困往往能够被辅导员注意到，然而，恰恰是这些被长期忽略的心理贫困困扰着他们的健康成长。心理贫困和能力贫困又进一步加剧了边远地区少数民族学生的经济贫困。国家提出的精准扶贫战略也不仅仅是单一的输血式的扶贫，而是包括心理扶贫、能力扶贫在内的造血式的帮扶。高校是人才培养的摇篮，西部边远地区的发展离不开大学生的贡献，因此，对于西部边远地区学生的提供心理资助显得尤为迫切，高校应该关注西部边远地区少数民族学生的实际需求，更加关注“心理资助”，培育西部边远地区少数民族学生的心理资本。心理资本由自信、乐观、希望、坚韧、情绪智力等积极向上的心理状态构成，是个体积极心理的核心要素，一般而言，拥有较高心理资本的大学生，能够较好的处理学业、社团活动、人际交往、就业等与大学生息息相关的问题。因此，高校资助育人工作可以结合学校的心理健康教育，运用心理学的知识和方法，帮助高校少数民族大学生树立自信心，提升心理资本。
（二）加强“过程管理”，完善激?畋＝』?制
“过程管理”是使用一组实践方法和技术以实现控制和改进过程的效果、效率和适应性的管理方法。在高校的资助育人工作中引入“过程管理”就是要运用一系列科学的方法和技术提高和改进资助育人的工作效率和效果，在资助过程中，更加注重对高校少数民族学生的心理关爱、能力扶持和品格塑造，从而实现从“资助”到“育人”的飞跃。经济资助只是资助育人的方式而非目标。为了避免单一的经济资助带来的弊端，高校应加强对助学金的“过程管理”，完善高校少数民族学生的激励保健机制。首先，要制定细化的量化指标体系，客观公正地评定申请学生的家庭困难程度，加强对助学金的“动态管理”过程。高校在进行资助政策宣传时，还应该注重结合民族团结、民族平等、民族互助等民族政策进行宣传。其次，根据量化指标体系加强对少数民族贫困生的动态管理和考核。少数民族学生的教育背景和成长过程具有特殊性，进入大学以后，他们在英语和计算机的学习和应用等方面与内地汉族学生有一定的差距，高校可以举办民族生英语四六级考试补习班、计算机等级考试补习班，指导少数民族学生顺利通过大学英语四六级考试和计算机等级考试，并结合少数名族学生的兴趣爱好指导他们考取相关职业资格证书，逐步构建以“学业指导、心理辅导、能力提升、就业帮扶”为一体的民族生发展性资助模式。同时，根据实际需要，制定少数民族学生心理档案和成长档案，阶段性的开展心理辅导和谈心谈话活动，提升少数民族学生的心理资本，塑造其优良品质。
（三）尊重少数民族学生个性，发展学生能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”少数民族学生也有独特的闪光点，教师应充分挖掘学生的优点并加以放大，有意识的增加其自信心，尊重少数民族学生个性，发展其特长，并结合少数民族学生的兴趣爱好，开展互助互学活动，鼓励学生自我教育与成长，进一步推动社团建设与发展。为此，高校可以搭建少数民族学生社团，发挥“朋辈互助”的作用，开展自助、互助、助人活动，帮助其成员构建良好的人际关系，夯实专业基础知识和基本技能。同时，有效关注少数民族学生发展和自我实现的需要，需求搭建丰富多样的活动载体，助其成长成才，使他们在潜移默化中提高人际交往能力、挫折承受能力、团队合作意识、拼搏竞争意识等。针对边远地区部分少数民族学生学习能力不强，学习方法欠佳的问题，高校可以组建学习互助小组或邀请专家学者作英语、计算机、社交礼仪等学业指导讲座，提高他们的学习兴趣和能力。鼓励他们将专业学习与社会实践相结合，提高自身创新创业能力，鼓励他们毕业后回乡创业，带动家乡经济发展，用自己的实际行动回报社会，实现人生理想。
五、结语
教育公平是社会公平的基石，完善高校资助育人工作不可能一蹴而就，需要全社会的共同努力。在高校资助育人工作中，要用发展性的资助理念，探索少数民族学生的心理资助、能力扶持和精神激励体系，帮助少数民族学生在心理、知识和能力等方面实现全面发展，形成全方位育人的合力，实现资助过程与人才培养的统一。同时，积极发挥资助育人的导向、激励和发展功能，促进高校少数民族学生全面成长成才。
