构建学习共同体 提高高职学生学习效能
一、引言
学习效能就是个体对自己学习能力的信念， 即学习者对自己能否组织和控制学习行为以实现特定学业成就的能力的一种主观评估。学习效能是影响学业成就的重要因素， 它不仅影响个体的学业选择、学习努力程度、面对困难任务的态度、学习的坚持性， 还与他们的学业归因、目标设置、学习策略和学业焦虑等息息相关。高职学生学习效能感普遍不高，缺乏学习的信心。通过构建学习共同体，让每个学生参与到学习中来，提高参与意识，互相帮助，解决个人不能解决的问题，从而提高学习的信心，激发学习热情和动机，有效提高学习效能感。
二、学习共同体的有关理论
（一）理论依据
学习共同体的提出主要以维果茨基心理发展理论、社会建构主义为理论基础。维果茨基（Vygotsky）运用活动与心理、活动与意识统一的原则解释活动与儿童发展的关系，指出“人 所特有被中介的心理技能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中，人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构”[1] ，这包含了维果茨基关于心理发展的活动说、中介说与内化说三个主要心理发展观点，主要强调学习是通过活动获得的。建构主义（Constructivism）是20世纪出现的一个重要的心理学分支，在知识的本质、建构知识各因素重要性等方面也出现很多分支，其中社会建构主义就主要以维果茨基的心理发展理论为基础。社会建构主义（ Social constructivism）认为，知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。“学习是通过活动获得的”、“社会性的相互作用”构成学习共同体的基本认识基础。
（二）概念与特征
“共同体”一词源于Community，是一个社会学概念。在《牛津高阶英汉双解词典》中“community”注解为： 1.The people living in one place ， district or country， considered as a whole ； 2.Group of people of the same religion， race， occupation， etc， or with shared interests。译为： 1.在一个地区内共同生活的有组织的人群；2.有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。
社会学者认为“共同体”（另说为社区）概念进入学科领域应从1887年滕尼斯（ Ferdinad Tonnies）发表《共同体与社会》（Gemeinschaft und Gese 11 schaft）一书算起 。德文中的“ Gemeinschaft ”，表示任何基于协作关系的有机组织形式，可译为“共同体”。滕尼斯使用“ Gemeinschaft ”的目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识以及归属感、认同感，强调具有共同归属感的社会团体。
学习共同体是国内的译文。原词有多种形式，如： Learning Communities、Professional Learning Communities等，其中最常用的是Learning Communities。目前“学习共同体”还没有统一的定义，存在多种解释，如：共同体是一个由多人组成的群体，群体成员之间具有社会性依赖关系，他们共同讨论，共同决定，他们在共同定义着共同体，并为共同体所影响。一个成功的共同体应给成员以归属感。当一个共同体以学习为主要目的时，我们就可以说它是学习共同体[2] 。学习共同体就是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生） ，围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特文化氛围的动态结构[3] 。学习共同体（ learning community）是指一个由学习者、助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系[4] 。The definition is curriculum design which coordinates two or more courses into a single program of instruction. [5 ]
三、构建学习共同体 提高学习效能感
通过创建学生共同体赋权给学生，学习共同体是这样一个群体，即它的每一个成员都对自己的学习、其他成员的学习和整个共同体的学习承担责任。许多学生总是感到自己缺乏能力，面对挑战性的任务时感到无助，这需要教师把他们组织成合作小组，为其提供支持、帮助和关爱，使其获得一种安全感。创建学生学习共同体，首先要确定共同体的共同学习目标和任务，因为只有这样的任务才能使共同体成员有一种荣辱与共的集体意识和情感，形成相互促进和相互依赖的关系。其次，共同体成员要进行角色分配。学习共同体中的每一个人都有自己的特长，且都能为他人提供帮助的指导者，因此要相互尊重，鼓励他们通过对话协商、建设性的讨论、提问和批判质疑来构建知识体系。在共同体成员形成并相互分享着各自的特长时，小组建构了新的理解，形成了共同的智慧，以应对单凭个人无法无法解决的学习任务。同时，每个成员通过积极参与共同体的活动，而占有了集体的知识，从而增长了个人的知识和特长。学习就是在个体和共同体的不断对话中持续前进。根据共同体中不同的学习任务，成员的角色分配也有所不同。如《实用综合英语教程 2》的第一单元的主题是关于礼貌和习俗，学习课文之后，要求学生分成若干个四人小组就话题“Good manners for young people in dealing with old people”在小组中进行讨论，每人思考一个问题：1. How should the young treat the old in daily life？ 2. What kind of behavior do you think is bad manners for you？ 3. What kind of behavior do you think is good manners for you？ 4.How do you show respect and love to your parents， Use an example to illustrate your attitude. 然后在小组中交流各自的想法，互相补充，形成各小组的一致看法。最后各个小组派一名成员在全班进行汇报和交流。小组汇报后，教师做最后总结和点评。
四、结语
对学习充满信心的学生必然会去努力钻研，以期取得更好的发展。学习共同体的构建搭建了一个提高学生学习效能的平台，通过学习共同体，学生可以减少焦虑，谋求帮助，质疑解惑，增长知识，提高沟通和学习能力。
