高职教考分离制度推行的制约因素与对策思考
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
华中科技大学校长李培根的毕业演说《远方》，因为其亲切的语句和良好的育人效果，引起了学生的强烈反响，将其亲切地成为“根叔”。为此，李培根校长也接受了《杨澜访谈录》节目组的邀请，对高校教育方式进行了讨论。他在节目中指出，高校教师的工资收入微薄，老师需要拉项目和做科研来增加收入，同时为社会科学发展贡献力量。这种高校教师的生存现状，导致了教师在课堂教学上投入的精力大幅度减少。这也就是高职教考分离制度推行难的一个原因之一。
1高职教考分离制度推行的制约因素分析
1.1传统观念影响下，抵触改革
大多数高职院校是由“三改一补”转制而来的，办学时间短，对考试的性质、目标、功能等方面的研究相对滞后。目前，教考分离虽势在必行，但是，一些学校领导者改革意识不强，很大部分教师与教学管理者认识不足， 心理上不太适应，误认为教考分离即管理主义，过程繁杂，工作量大，剥夺了作为评价主体的教师和学生的反省意识和能力，是对教师的不信任，把师生关系简单“工具化” 武断为不和谐或是合作联盟一致对付评价，常表现出明显的抵触情绪。很多课程的教学大纲多年不变，一些新开设的课程甚至没有大纲。考试管理规章制度建设不健全，缺乏完整性和系统性。师资队伍建设有待加强，普遍存在缺乏实习实训指导教师现象，还没有真正形成能有效指导学生实习实训的专兼结合的教师队伍，离高职教育培养技能型人才对教师的要求相差甚远。
1.2试题库建设滞后
试题库建设需要人力、物力和财力，其中最重要的是师资力量和水平。个别院校购买校外试题库，或由学校教学管理工作人员完成组卷工作，或由系统组卷，由于教学管理人员并非多学科专家，往往不能很好把握试题与教学大纲、考试大纲的契合度及其覆盖率，不能很好的从可信度、区分度、难度、平均分、标准差等方面保证命题的科学性，系统组卷则出现同套卷中相同考点多种题型共考现象，或校内试题不能导入题库等问题。试题库建设落后就直接反映出了高职教师的教学能力和教研能力都有很大的提升空间，急需提升高职教师的综合能力。
1.3考核形式单一
高校教学评价中，还是以学生的考试成绩来评价教师的教课水平。这种考核方式就造成了老师所教的内容和学生所考的内容高度一致。这种教学模式能够让学生对某一类知识掌握牢固，但是也不排除学生死记硬背而学无所获的情况。教师要尽量达到学校的考核要求，考核要求单一，老师的解决问题的方法也比较直接，即教学和考试内容高度相近。这样的教学模式下，老师对学生授之以鱼，不用授之以渔。老师的工作量减轻了，学生的学习成绩还有保障，可谓一举两得。因此，只有改革考核模式，才能够让教考分离制度为广大教师所接受。
2高职教考分离制度推行的方法和对策
2.1优化教师的思想观念
高职教师的教学思想观念需要矫正。由于高职学生的基础知识比较薄弱，高职教学内容也相对来说简单。在过去，这种教学模式能够满足培养专业技术人才的需要。学生毕业后就可以到相应的岗位上从事技术劳动。然而，信息技术时代，各个行业的设备和生产工艺都在频繁发生变化。这就造成了高职学生毕业后很难适应工作环境，当所学的技术发生升级或者革新，学生就很难快速掌握技术要领。为此，高职教考分离制度改革势在必行。高职教师的思想观念要进行转变，时代变了，高职学生的就业境况也发生了改变，改革是一种必然。
优化高校教师的思想观念，要从以下几个方面着手。（1）要通过思想政治教育来提升教师的政治素养，了解国家全面深化改革的相关事宜，明确国家在未来几年中对人才类型的需要，引?Ы淌Χ宰约旱墓ぷ鹘?行反思和创新。（2）要对教师的价值观念进行优化。保持旧的教考制度，老师可以在教学改革中不作为，但是这种行为不利于人才的培养，也让老师的个人价值难以发挥出来。教师要将自己的人生价值和社会价值结合在一起，要提升自己的思想觉悟。
2.2提升师资教学教研能力
高职教师的教学能力和教研能力都依然有很大提升空间。教考分离制度的实质是让教师在课堂上教给学生知识要领，培养学生的自我学习能力，从而能够应对相关的问题。这就需要有与教学内容息息相关的题来考核学生的学习情况。这就对教师教学能力和教研能力有了很高的要求。只有教师在吃透了教学内容和教学目标之后，才能够有针对性地进行出题。只有教师有丰富的题源和创新能力，才能够将教学素材经过自己的加工创造性地应用到学生的考试当中。为此，高职各个专业课教师，不能只会按照既定的教学设计教课，还要提升自己的综合能力以适应教考分离制度的需要。
提升高职教师的教学教研能力方面，可以从以下几个方面着手。（1）将教考分离制度的推行目的和改革环节以及具体的措施告知教师，并且组织相关教师共同进行（下转第18页）（上接第8页）学习。这样就能够让老师结合教考分离的目的来审视自己的教学情况，并且进行适当的调整。（2）学校教研部门要与各个专业的老师进行沟通，然后通过各种渠道来收集整合各种材料，从而为教师的教研工作提供必要的素材保障。（3）高职院校可以组织教师到相关的高校进行观摩和研讨，向有经验的学校来学习教考分离制度执行的方法。教考分离制度的推行，在教育改革中是第一次，教师们也没有经历过。所以，学校要对教师进行培训和引导，从而通过提升教师的教学教研能力来推进教考分离制度的落实。
2.3完善教学评价机制
人民教师是学生的导师，同时也是学校的雇员。老师要根据学校的相关要求来规范自己，让自己成为一位优秀的员工。由于学校的教学评价机制比较单一，以学生的学习成绩来评价教师的教学能力，这就导致了教师在工作中过于关注学生考试，而忽略了学生综合能力的培养。因此，高职学校要对教师的评价机制进行改革，通过多个维度来考核教师的教学效果，这样就能够让老师从过去应试教育的旧思想中拉出来，投入到教考分离制度的改革当中。
2.4为高校教师提供良好的生存环境
高校教师的个人收入不是很高，在教育领域中讲究风险，但是也要在管理中奉行以人为本的理念，提升教师的生存环境质量。教师的基本工资收入是微薄的，教师的精力也是有限的，但投入到科研工作中后，必然会影响对教学工作的关注。然而，高校的使命是为国家培养人才，教学是高校的重要管理内容。为此，学校要以提升教学质量为突破口，通过各种津贴和福利制度，给投身教育教学工作的教师予以精神上和经济上的双重奖励。
3结语
综上所述，教考分离制度的推行，需要教师的思想观念、教师的教学教研能力、学校对教师工作的评价机制以及高校教师的生存环境等多个方面共同努力。革新教师的思想观念是推动教考分离制度落实的首要事情，提升教师的教学教研能力是推动制度改革的动力，完善教学评价制度能够消除老师的后顾之忧，为高校教师提供良好的生存环境可以引导教师在教书育人方面投入更多的精力。因此，高职教考分离制度推行过程中，要对影响到改革的各个因素进行恰当的处理。
