刍议信息化背景下高校教师教学模式变革
中图分类号：G71 文献标识码：A
大数据时代对我们的思维提出了新要求，现代公民必须要有数据思维和数据意识。教育作为社会的子系统，自然也会遭遇挑战，带来变革。随着公开课、E-learning等新学习方式的出现， 大学生“听知识”、“被动地接受知识”，教师“讲授知识”等传统的大学学习模式受到了冲击。在信息化背景下，大学教育需要与时俱进，发现或创造适合时代背景的学习模式。我们要把教育改革的重心从“如何教”尽快过渡到“如何学”的问题上。
1信息化背景下大学生学习方式的改变
信息化?榇笱?生学习提供了知识共享的大平台。人们的学习不再受空间和时间的限制，随时随地都第一时间了解最新的知识和信息；只要你有学习的时间和需要，可以免费在网上听很多大师的公开课程，学习变得更具针对性和有效；国际、区域和校际之间的丰富的学习资源将全部呈现在学习者面前。稀缺的学习资源增加了教育的机会；所有学习行为都是学习者自主选择的结果。学生可以个性化选择学习的内容、时间、方式等，以享受学习的乐趣和分享学习的经验。
但是大学生自身阅历及能力是有限，若没有长者正确的引导就可能沦为数据的顺从者，人云亦云，不思考盲目信服。 “信息不是知识。”大学生在丰富够用的大量信息面前如何筛选出有价值、能合理运用的有效信息，影响了大学生高效高质地学习；在线课程大多免费，又是世界名校教师主讲，不去上课也可以很好学习。所以大学生出勤率低，不愿上课的现象在大学校园中成为普遍现象。
大学生是具有自主意识和批判精神的群体，在信息化下，随着他们自身的成长，他们的学习模式也在历经变化。由被动学习模式转向自主学习模式、由单一学习模式转向融合学习模式、由知识本位转向思维本位、由终结式学习转向终身学习。大学生学习方式的改变给教师的教学模式带来了巨大挑战。具体来说，在教育思想上，要从教师传授、灌输，学生被动学习转向教师指导、促进，学生自主合作、主动参与、探索；在教育目标上，要从重视知识掌握转向综合能力的训练；在教学程序上，要从程序化、机械化教案执行转向前期的课堂设计、中期的课堂引导、后期的课堂反馈；在教学主体上，要从教师为主体转向学生为主体；在教学手段上，从单一的“一笔一板一言堂”转向多媒体运用、案例互动、团队讨论等形象、直观的教学形式；在教学原则上，从强调知识的整体性、系统性转向知识的实用性、时代的代入感。
2 信息化背景下大学生教学模式的特点
随着时代发展、技术革新，大学生的学习方式悄然变化，然而大多数教师并未意识教学模式的更新换代，踏踏实实地、认认真真、倾其所有地、满腔热情地教学，却由于缺乏对大学生学习情况的洞察和教学创意，从而导致课堂教学效果不理想。针对目前大学生的课堂情况，在教学过程中体会到：（1）需要创设学习情境。可以从社会热点问题切入（讲故事吸引学生关注）；可以提供相关的图文信息资料、数据或是观看视频（从感观上刺激学生）；可以从小组游戏加上讨论入手（先热身再学习）等等。（2）重视学生的体验与探究过程。大学的学习应该是知识创新的过程，重在学生领悟科学的思想观念与方法，而不是最终的结论。（3）要根据不同的教学内容、不同的班级学生的特点，采用多种不同的教学策略和方法；第四，重视学生间的沟通与交流。学生的自主学习有惰性，教师要通过团队合作，组织学生交流探究，并以一定的形式展现研究成果，以培养学生动脑、动手、动口的能力，激发学生寻找学习的兴趣点。
在信息化背景下，大学生教学模式应有以下的特点：（1）导向性 。大学生的课堂教学模式要围绕一定的教学目标进行设计，要根据不同类型的教学目标选用相适应的特定教学模式。（2）可操作性。教学模式提供了一个教学行为框架，它把某种教学理论中最核心的部分用简化的形式反映出来，具体地规定了教师的教学行为。以使教师有章可循，有规可依。（3）明确性。教学模式一般会用精练的语言、象征性的图式或明确的符号来表现。是便于教师理解、运用的简明的操作框架。（4）系统性。教学模式是由各个要素有机构成的一套比较完整的结构和机制。教学模式中任何要素的缺失，都可能会降低教学效果。（5）发展性。教学模式是一个动态开放的系统，随着教学实践与理论的发展变化，教学模式不断得到发展和创新。
3信息化背景下高校教师教学模式变革初探
信息化平台的发展对高校教师提出了挑战，每个高校教师应该思考“如何提高课堂吸引力，留住学生”。要建构一种教师的主导作用与学生的认知主体作用相互促进的新型教学模式，以期培养出社会需要的具有实际运用能力的合格的大学本科毕业生。
（1）转变教育观念，使大学生由被动式学习变为主动式学习。确立大学生在教育教学过程中的主体性地位，尊重和培养大学生在学习中的自主性和创造性，要充分发挥学生的积极能动性，通过教学方式方法的改革，营造民主的课堂氛围，性思维激发学生的好奇心、求知欲，引导大学生在课堂学习过程中发现问题、思考问题并尝试提出解决问题的方案，并保护学生的探索精神、鼓励他们的创新性思维。
（2）拓展教学空间，解放教学互动力。”互联网+将课堂教学延伸到网上，学生与教师的互动，突破了课堂学习时间与空间的限制。在课前学生可以针对性预习、在课中进行相关学习资料的研读、在课后学生们在线讨论以及与老师的在线答疑。大学生自主学习、拓展学习的空间被打开，将师生距离拉近，更为重要的是激发了学员的创新思维，拓展教学更能帮助学员实现这一目标。在网络互动平台上，要鼓励学生们讲所学习的知识与日常学习与生活相结合，从不同视角提出问题，这才真正体现了教学的成效。所以，教学模式的转型不仅带来教学理念的重塑，也带来学习思维的更新。
（3） 教学方法与教学手段变革，课堂是教师与学生合唱的地方。结合任务导向的教学模式，我们要设计多种“教、学、做”一体化的情境教学方法。每一任务的教学活动中，教师是教学过程的设计者和协调者，以学生为主体，运用一定的教学方法引导和激励学生实施教学过程，采用现代化教育技术等教学手段以实现优质教学资源的共享。运用灵活多样的教学方式，探索包括分组讨论法、案例教学法、探究式教学法、启发引导教学法、示范演示教学法、角色扮演法等教学方法的有效性。
（4）改进教学方式，培养学生创新思维。美国教育家库珀曾说：“灌输教育是一个存储的行为，学生是银库，教师是存储人，教育没有交流，教师的工作只是关注正式教材并实施储存，学生的学习是容纳、接受、记忆和重复。这便是教育的‘银行’观念，其允许学生行动的范围仅仅是接受、整理和保管存款。”教师的讲授不能“满堂灌”，需要优简教学内容，调整知识结构，主要是帮助、促进学生思考，激发学生的学习动机。
信息化背景下，大学生学习模式的转变必然会促使高校教师教学模式的不断改变，幕课（MOOC）的快速发展也正在倒逼高校进行教学模式的深入探究。当然，信息化背景下高校教学模式变革，需要多方面的合力的共同构建。既离不开高校教师教学模式的研究，也离不开学生自身的努力及其学校的相关制度保障。
