小学语文阅读教学中学生语感的培养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
语感是学生学习语文知识必须具备的感觉之一，拥有良好的语感，可以帮助学生更好地理解课文内容，在做阅读理解题时游刃有余。小学阶段正是学生由感性思维向理性思维过渡的关键时期，也是学生积累语感、提高语文能力的重要时期。如果小学语文教师在教学中对学生进行适当的语法规则指导，采用适当的方法来进行学生语感培养，对提高学生的语文素养具有积极意义。
1小学语文阅读教学中学生语感培养的重要性
1.1加强小学生语感培养体现了新课程改革中语文教学方式的转变
新课标在对小学语文教学改革中着重强调要将培养语感作为教学的本质和核心。在传统的语文教学中就重视学生的阅读和写作的教学，但是在教学中更多地进行讲解，重分析、重机械训练，新课程改革对于语文教学，特别是阅读教学，强调教学方式的转变，注重学生语感的培养，学生的整体感知和语言的实际运用能力的培养重新得到了重视。对于小学生语感的培养，要求教师要转变传统的教学方式，在继承传统教学中好的经验的基础上，注重学生对阅读材料的整体的把握和理解，阅读材料中的字、词、句、篇内容，包含了材料所承载的文化因素。通过对阅读材料的理解和领会，学生的语感就会逐渐形成。语文教学方式的转变主要强调学生主体的阅读与思考，学生语感的形成正是对语言材料的细细品味与深刻体验。加强小学生语感的培养，体现了新课程改革中语文教学中注重学生的主体感悟能力的形成，以及强调学生认识能力的提升和知识运用能力的培养。
1.2加强小学生语感培养体现了语文新课标的价值理念
阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会就是建构“阅读社会”。在现代社会，阅读理应成为人们的一种重要的生活方式，阅读在语文课程的地位要更加凸显，阅读教学在小学语文教学中核心地位将得到确立，教师不仅要通过阅读教学来提升学生的阅读能力，还有通过阅读教学培养学生的写作能力。语文新课标提出，要“注重积累，培养语感，养成独立阅读能力”，这是对“阅读能力”的要求。新课标在提高语文素养的“理念”中就要求“培养语感”，在总目标中又要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”，导向很明确。“语感”并不神秘，主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。所以新课标提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求，1～6年级合计约150万字。2000年小学大纲古诗词背诵推荐篇目80首，在新课标中对于古今优秀的诗文，要求背诵的增加了一倍，达到160篇（段），这说明课标更重视通过诵读、积累培养语感。当然背诵应以大致理解内容为基础，强调“悟”，反对死记硬背。学生语感的不断加强，自我阅?x的能力也会随之提升，并逐渐养成良好的阅读习惯。
1.3加强小学生语感培养体现了语文教师课堂有效教学的能力
推进基础教育课程改革，必须坚持以教学改革为核心，深入教学领域，研究课堂教学，改进课堂教学，提高教学的有效性。有效教学就是能够遵循教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。保证教学的有效性是教师的主要技能，对于小学语文教师来说，在进行语文阅读教学中，如何有效培养学生的语感是当前新课程教学理念下语文教师必备技能。新语文的阅读教学，既要摒弃传统的“以本为本”、死磨硬缠、机械训练的做法，又要给“文本”合理定位，其有效教学策略应该是“立足文本?超越文本?回归文本”的统一。其中：立足文本是语文阅读教学之基；超越文本是语文阅读教学之根；回归文本是语文阅读教学之需。这正体现了《语文课程标准》的“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”要求的有效策略。
2小学语文阅读教学中学生语感培养的策略
2.1在“倾听”中增强感知
语言感受力是语感的一个重要方面。人说话时的语音、语气、语调、语速等方面的变化，是情绪上喜怒哀乐的外化表现。比如，一个简单的语气词“啊”，以不同的语气、语调和语速可以表现出惊叹、赞许、无奈、痛苦、伤感等不同的情感。学会并能够“听”出其中的意味，是语言感知力高低的标志之一。课堂教学中，教师要善于发掘并利用教材文本资源，通过准确丰富的语音表达，辅以背景音乐、视频等现代教学手段，引导学生“听”出语言中蕴含的情感、美感和作者内心世界，从而培养、增强学生对语言的感受力和感知力。比如在
S版语文四年级下册《走进丽江》一文中，教师可以要求学生闭眼倾听录音，设身处地想象，让学生在倾听中，想象丽江的独特之美，逐步深入课文的精妙之处，更能真切地与作者在情感上产生共鸣，使其受到情感熏陶，获得思想启迪。
2.2在“诵读”中深化理解
语感蕴含在朗读之中，朗读是直觉感受语言、深化提升语感的有效方式。小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，课堂教学中应充分利用教材文本中语感因素很强的地方，指导学生反复吟咏、仔细揣摩，通过抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏，深化理解、潜心体悟语言文字背后的音韵变化和情感体验例如在小学语文S版四年级下册《钓鱼》一文授课时，要求学生有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化过程。 从而理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示。懂得从小接受严格教育的重要，提高抵制各种“鱼”的诱惑的勇气和力量。在S版六年级下册《飞天梦圆》中神舟五号飞船发射的情境：“随着一声震耳欲聋的巨响，神舟五号飞船被送上了太空。火箭划过一道绚丽的曲线，从地面上看去，仿佛一条蜿蜒的苍龙，瞬间便消失在苍穹之中。”教师要让学生反复诵读，通过语调抑扬、语速缓疾、语音轻重等方面变化，生动表现了其时其境其情其景。
2.3在“品评”中深刻体味
比较品评，是课堂语感教学的有效策略。叶圣陶说过，“一字未宜忽，语语悟其神”。在课堂教学中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等关键处，引导学生对词语、句式、语序等以替换、增删等方式去对比、推敲、品味，从中发现课文语言运用的妙处，体悟语言的意蕴和情味。例如，在S版六年级上册《太阳与士兵》教学中，我先播放了MTV《我把太阳引进祖国》，让学生边听边欣赏，把学生带入到课文情景，接着介绍“东方第一哨”的相关资料，再通过诵读课文，交流汇报，以不同的形式分角色朗读太阳和士兵的某一次对话，并讨论这次对话的内容和体会到什么思想感情。使学生体会到边防军对祖国的无限赤诚之心。
2.4在“说写”中升华绽放
根据言语主体和言语作品的关系，将语感分为听、读为主的输入型和说、写为主的输出型两类。俗话说“学以致用”，语感培养训练的最终目的，就是为了学生能够熟练乃至出色地运用语言文字。因此，课堂教学中应充分挖掘教材文本资源，引导学生利用已有的经验，发挥想象，自说自评、自写自悟，使语感之花在学生自主实践中升华、绽放。一是设境说写。教师可以分配角色，让学生表演课文中一些精彩对白，允许学生自主发挥，使学生在表演中增强语感能力。还可以出示与课文关联的图片或视频，让学生说写，再与原文对照比较，在实践中体会评鉴出语言文字运用的优劣。
3结束语
综上所述，小学阶段的语感培养是十分必要的，对于学生语文素养的积累和其他各科的协调发展起到非常大的作用。在小学语文教学中，对于学生的语感培养若能从、教材、学生结合发展的角度去研究，那么定能逐渐摆脱小学语感教学中的误区，顺应小学语文教学改革的方向，实施正确的思想教育，开展积极地语文美育，提高学生的语文能力，促进语文教学的发展。
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