浅谈如何构建小学语文自主学习课堂教学模式
在多年的教学实践中，可通过多种途径把培养小学生自学能力的任务落实在课堂教学中。我的具体做法是。
一、着力构建“自主教学模式”
1.检查预习――发现问题
预习是培养小学生自学能力的重要方法之一。学生要通过预习初步认识课文中的生字、生词，了解作者以及与课文内容相关的资料等。教师开始可预先指导学生预习方法，明确预习方向。随着计算机、电视广播、??刊及计算机网络等信息工具的发展，学生学习的途径、渠道、方式日渐多样化。教师在其中可以起到示范作用，通过各种渠道将寻找到的信息提供给学生，作为学生学习的原材料，扩大他们的知识面。这样就会潜移默化地影响儿童搜集信息，让他们逐渐学会这种方式，培养自己搜集资料的能力。
2.初读课文――提出问题
初读课文是让学生对即将探求理解的语言材料有一个粗略的了解，形成初步的知识框架。这部分教学可采用默读、朗读、自由读、轻声读、指名读等读文方法。初读课文时学生可能不知道思考些什么，所以在初读课文前提出问题的目的是让学生明确读课文时思考要有方向性，使自学更有效。教师提出问题时要注重两个不同层次的问题：一是语言文字的问题，一是思想情感的指向问题。
而问题最初可由教师设计提出，随着训练的深入，逐步过渡到由学生来提出。
3.精读课文――讨论解决问题
精读课文的目的是让学生尝试解决提出的问题。教师在精读之前出示或辅导学生列出自读提纲。自读提纲要认真分析课后思考练习题，抓住文中关键词句，让学生体会归纳，引导学生从具体到概括，整体感知把握课文的内容。还要抓住体现语言特色的词句，让学生进行比较，理解作者表达的方式。
4.教师引导――巩固练习
在前三步学习中学生逐渐掌握了问题，并已初步讨论自主解决。学生间的这种相互启发式解决问题的方式决定了其认识还只是停留在条理概念模糊的感性阶段。因而，这时教师的理性引导和条理性归纳将会使学生的学习更加明晰、有效。教师可将讨论的结果加以归纳，要结合所设自学提示和学生讨论情况来进行，目的是教给学生学习方法。巩固练习的目的是让学生在理解语言文字的基础上积累语言，运用学过的字词句。练习形式可以灵活多样，可依据课文而定。
二、适时采用多元教学方法
每一个人都有自己的学习类型，教学实践中，教师要做到尊重学生学习类型的差异性。我们可以根据动觉学习、听觉学习、视觉学习的类型把学生分类编组，再把大组分成几个4～6人学习小组。针对学生不同的学习类型进行教学，要兼顾学生的几种学习类型来综合设计教法，揉合图片、音乐、多媒体等手段实施多元教学。在同一教学过程中，使几种学习类型的学生都能以自己所擅长的方法完成学习。
三、改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养
写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进、先多后少。而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担、增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择。这样不仅有助于书法练习，而且能帮助学生强化对生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。
四、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力
课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概括课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这样不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。
五、积极营造良好的学习氛围
营造良好的学习氛围，一是需要学生内在的学习动力，二是需要学生外在的学习激励。教师在组织教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；坚持集中参与原则，鼓励学生敢于发表不同的意见，鼓励和主张对事不对人的交流方式；坚持以学生为主，即以学生学习需求为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个良好氛围，通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格，让学生真正感到他们是课堂的主体、是学习的生人。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”教师组织教学过程要注重创设让学生获取成功的快乐。教学中，让我们给学生创设更多的自主学习的机会，让每个学生都享受成功的乐趣吧！
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