高中数学教学中后进生成因及转化对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0132-01
后进生，是指在班级中学习成绩暂时落后的学生。在任何一个学科、任何一个班级中，后进生都是客观普遍存在的个体或者是群体。对于高中数学的教学而言，后进生的存在更是普遍，因为数学的严谨性、抽象性以及高度逻辑思维性，决定了一些学习习惯不好，思维能力欠佳的学生沦为后进生。如何在高中数学的教学中转化后进生，促进班级的全面发展和学生综合素质的提升，如今已经成为教师教学过程中的难题。笔者在高中数学教学实践的过程中，针对后进生的成因以及转化进行了深入的研究，深刻认识到后进生的存在有其主观因素，也有客观因素。本文中，笔者结合自己的研究和实践经验，分析高中数学教学中后进生的成因及转化对策。
1.高中数学教学中后进生的成因
以高中数学的学科为例，后进生的存在是否都具有一种普遍性，而后进生总会或多或少地有一些共性：如学习积极性不高，主动性不强，对学习缺乏热情和兴趣，在学习的过程中没有养成良好的学习习惯，各种内部因素和外部因素的共同作用，导致了后进生的产生：
1.1 学生自身的因素。从哲学的角度讲：内因是发展的原因，外因是事物发展的条件，内因决定外因。因此，对于高中数学教学中后进生的成因而言，内因是主要因素，是影响学生学习成绩提升的关键因素。
1.2 客观因素。虽然说学生自身的因素是导致学生沦为后进生的主要因素，但是，从本质上讲，学生的因素也不可能是学生沦为后进生的唯一因素。因此，在高中数学的教学中，学生之所以沦为后进生，客观有因素也是普遍存在的。首先，就教师的层面而言，一些教师在教学的过程中，受到应试教育理念的影响，在教学的过程中，习惯于采用知识灌输式的教学模式，对学生的主观能动性关注度不够，忽视学生的兴趣培养、个性爱好等等，最终使得教学的内容与模式与学生的实际需求严重不符，影响了学生学习效率的提升；其次，学生在成长的过程中，还会受到家庭因素与社会因素的影响，一些学生在成长的过程中，家庭环境恶劣，父母对其教育不闻不问，学生成长的外部环境不和谐，最终影响了学生学习效率的提升。
2.高中数学教学中后进生的转化对策
结合以上分析可见：后进生的产生，有学生自身的因素，也有外部因素。对于高中数学教师，应当认真分析后进生的成因，并结合学生的实际情况，寻找积极的转化对策，促进后进生的转化。
2.1 激发学习兴趣，调动学习积极性。俗话说：兴趣是最好的老师。在高中数学的教学中，面对客观普遍存在的后进生群体，笔者认为：教师在教学中，应当存在合适的解决对策，激发后进生数学学习的兴趣，调动后进生学习的积极性和主动性。首先，教师应当不断创新教学方法，通过丰富多彩的教学手段，让高中数学的课堂教学丰富起来，改变传统一成不变的教学模式，使高中数学的教学呈现生机与活力，尽可能地激发后进生的学习兴趣；其次，教师在教学内容和教学模式的选择过程中，应当尽可能地考虑后进生的接受能力，避免后进生在课堂教学中"听天书"的现象出现，促进后进生学习效率的提升。
2.2 制定后进生?头稣?策，积极转化后进生。从本质上讲，后进生的转化是需要时间和精力的，并不是口头说说而已。笔者在高中数学的教学中，针对后进生的存在，就制定了适宜的帮扶政策。首先，笔者建立了一个微信交流群，在这个群中，教师可以随时对学生提供实时的指导，学生在学习过程中遇到问题和困难，可以随时向老师提问，教师也会予以及时的回答；其次，在班级中，笔者构建了一个一对一帮扶机制，让每名后进生都有一名学习成绩优秀的学生作为帮扶者，学生在学习的过程中遇到问题和困难，都可以找自己对应的同学去询问，也可以询问其他同学，构建一个和谐团结的学习大家庭，利用学习成绩优秀的学生带动学习成绩差的学生，促进班级学生的全面发展。
2.3 培养学生良好学习习惯，促学习效率提升。一些后进生在数学学习的过程中，之所以出现学习成绩难以提升的现象，在于学生没有掌握好的学习方法，没有养成好的学习习惯。因此，笔者在数学教学的过程中，针对后进生，就采取了积极的转化对策：培养好的学习习惯，促进学生掌握正确的学习方法。如学生在数学学习的过程中，应当养成课前预习、认真听课、课后复习的学习习惯，这样的学习习惯对于学生而言，是提高学习效率的一个有效途径。此外，在学习的过程中，笔者还要求后进生养成记录错题的习惯，避免学生总是在同一个地方栽跟头，为促进后进生学习效率的提升奠定基础。
总而言之，后进生是一个班级中客观普遍存在的群体。在新课程改革背景下，作为高中数学教师，应当认真分析后进生产生的主观因素和客观因素，找到后进生产生的原因，并采取具有针对性的解决对策，积极转化后进生，促进班级的全面发展，促进学生综合素质的全面提升。
