浅谈情境教学在小学英语课堂教学中的应用策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0099-01
小学英语教学经过多年教学实践，教师也逐渐体验到情境教学有着十分重要的作用和良好的效果。创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，成为小学英语教学的首选方式。然而，目前的小学英语课堂，在实施情境教学的过程中存在着很多教学细节的问题：
（1）情景设计过于虚假。教师在情景设计时没有从学生的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景，情境活动设计既无新意又显老套。
（2）情境活动的互动性不充分，教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分，多数学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，学习积极性不高。
（3）情境设计只重视形式，轻活动内涵。教师设计的情境活动，目的是为了激发学生学习的积极性和巩固和运用知识做事情。但是，在实际的操练中，教师忽视语言的输出，教师的交际和评价语言没有及时跟进。
针对上述存在的问题，在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得可以从以下几方面进行尝试，力?D收到较好的教学效果。
1.巧用教材内容、激活情境
我们使用的绝大多数英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，语言材料也较多地采用日常用语。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。在教学设计时充分利用教材提供的材料进行设计，将英语知识真正运用到生活中去，体现英语的交际性。
2.营造良好的课堂氛围
民主、宽松、和谐的课堂教学氛围不是一蹴而就的，它是师生在长期的教学实践中，在师生互相尊重、互相理解、互相交流的过程中形成的。在课堂上，教师与学生的地位是平等的，当学生回答问题后，教师应给学生适当的肯定和鼓励。一个期待的眼神，一抹会心的微笑，一句鼓励的话语，一份由衷的赞赏，都会调动学生说英语的积极性，增强学生学好英语的自信心，让他们能放下思想负担，从而积极地开动脑筋。教师要做学生的朋友，引导学生自主学习，让他们真正成为课堂的主人。
3.运用多媒体手段拓展情境
多媒体手段可以使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。通常一个词的语用意义可能有很多，而且与说话人、听话人、当时的气氛、情感、场合等随机因素相联系，给学生的理解带来了很大困难。那么我们在课堂上应用多媒体教学手段重现语意发生的片段，既形象生动又便于记忆。
4.运用体态语言创设心理情境
小学生的注意力集中时间短，运用肢体语言来创设情境，不必花费任何道具，就可以大大提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。另外，小学生的模仿能力强，听说能力优于读写能力，在情境教学中运用肢体语言，边学边说边做，有利于学生对所学知识的理解和记忆。如教授 sing， dance， swim， skate， 这几个表示动作的单词，那么教师完全可以自己或请同学来边做动作边学单词，配合What can you do？ I can …的句型加以操练，简单明了，活泼生动。
5.开展趣味游戏活动丰富情境
在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。三名学生站在讲台上，一名学生做动作，全班学生根据这个学生的动作提出疑问：What are you doing？ 做动作的同学回答：I am walking.台上另外两个学生一个问：What is he doing？ 一个答：He is walking.这个游戏的覆盖面就很广，交际训练到位，达到了全员参与的目的。同时教师在设计游戏活动时，要注意活动简单易操作，能达到操练语言知识点的作用，注重学生的语言输出和跟进。避免敷于表面的假交流。
总之，小学英语课堂情境教学中，虽然已经有很多成熟的教学经验，但并不是都适合我们的课堂教学。我们只有认真分析教学中存在的各种问题，寻找对策，才能不断提高小学英语教学的效率。我们要鼓励学生逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，走出一条适合学情的情境教学之路。
