小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究
一、新课导入的过程中存在的问题分析
1.导入方式单一，学生兴致缺乏
课堂导入的教学与课堂教学同样重要，在新课改的背景下要求课堂教学方式的创新，那么对于课堂导入的教学也要转变教学的观念，将导入的课程目标设计由知识本位转变为学生本位，凸显出学生的主体作用，让学生能够在更大的空间中获得发展。然而在实际教学中，小学数学的课程导入还是坚持以固有的传统方式为主，以直接导入的形式来开展教学。教师并未体现出新课改的教育理念，导入的方法单一传统，导入的过程枯燥乏味，根本就达不到导入的效果。小学生的年龄较小，课堂的稳定性差，对事物的注意力很难集中，又比较好动，自制力差，教师如果运用直接的导入方式很难激起学生的学习兴趣，例如，在学习分数的课程时，直接告诉学生要学习分数，所有的学生要学会分数的计算，要能够自己解决数学问题等等来实施课前导入，教学效果必然会变得较差。
2.导入过程流于形式，偏离教学目标
课前的导入是为了小学生更好的学习数学，更加清楚的了解课程学习的内容，学习的目标等等，以此来让学生更加快捷、容易的学习新的数学知识，为学生构建好认知的机构。一个好的课程导入设计所要考虑得东西是全方面的，包括数学学科的特征、预期达到的目标、教学的内容等课程的安排和学生的年龄特征、知识基础等个体的特点，通过这些综合的考量来设计科学合理的课程导入。但在实际教学中，教师的课程导入过于形式化，在导入的过程中一味的追求形式上的变化，讲究课堂的氛围环境，而欠缺对教材内容的深入挖掘，导致教学目标的偏离，影响学生学习新知识的进度。
3.课堂气氛沉闷，师生互动缺乏
教学的过程就是要实现师生、生生之间的良好互动，教师与学生之间积极地交流与互动能够使得教师更加的贴近学生，了解学生的需求，更好的引导学生去学习数学知识，培养小学生自主学习数学的能力，所以，对于小学数学课堂导入和教学来说，和谐平等的师生关系是构建高效课堂的关键因素之一。然而，实际情况中，小学课堂教学气氛沉闷、压抑，教师对学生的约束太多，学生的自主学习能力等不到发展，学生与教师之间的平等关系未能达到，学生的主体性也发挥不出来。
二、小学数学课堂导入的有效策略研究
1.导入方式灵活多样
教师在小学数学的导入方式上要多加研究，以多样有趣的导入形式来激发学生学习数学的兴趣。在课堂导入的方式选择上，一般没有固定的形式，并且我们也反对使用单一固定的形式，教师对于方式的选择要依据课程的内容、课程的设置目标、学生的个性需求、认知特点等来设计合理的导入方式。课堂导入也要有一定的原则，对于导入内容来说，要符合教学目标，以实际为依据，不能形式化；导入方式方法灵活多变，增加导入过程的趣味性，激发学生学习数学的兴趣；导入目标不宜过高也不宜过低，要符合学生年龄段的特点和教学的目标。
2.导入过程增加师生互动
无论是课堂导入还是课堂教学，教师始终要谨记以学生为主体的教学，积极发挥学生的作用，教师在这一学习阶段中，要注重的是对学生的启发、引导作用。如果没有师生之间有效的互动，教师只是将所学的知识传授给学生，学生被动的接收知识，那么课堂导入就成为了教师一个人的活动。教师在导入阶段只按照自己设计的过程进行教学，完全不考虑学生的反应与感受，也不管学生的接受能力如何，只会导致导入气氛的沉闷。所以，教师在课堂导入的过程中，要积极地与学生进行平等的互动与交流，通过游戏教学法或者小组讨论的形式来让学生都能够参与到导入的过程中来，增加师生之间的互动，将课堂导入建设成为一个和谐民主学习环境。
3.导入的设计要具有实践性
教师对于导入的设计事关课堂导入的效果，因此，在设计导入环节时，教师首先要清楚小学生自身的发展特点、个性特征、心理特征等，以此为依据进行导入的设计。小学生由于年龄小，注意力、自制力等方面较差。但是同时思维活跃，好奇心也重，所以，课堂的导入时间不宜过长，长时间的导入过程可能会导致学生注意力的发散，导入效果反而变差，教师要在达到目的的情况下尽量的缩短导入的时间。另外，导入的过程也要形象生动，在具有可操作性的基础上来增加学生学习的乐趣。
