讨论式教学法在高中历史教学中的应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-054-1
随着人们对讨论式教学法研究的不断深入，教师也逐渐认识到自己对于“讨论式教学法”存在一些误解。对此，教师应当抛开所谓的“师问生答”的模式，也不能纵容学生随意、放肆地讨论，而是寻找合理的途径、采取科学的策略引导学生就某一与教学内容密切相关且具有实际意义的问题展开探讨，让每一个学生都积极主动地参与到其中。本文主要从精心设计讨论内容、营造积极开放的讨论氛围、教师引导与评价反思三个方面分析讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用。
一、科学设计讨论内容，实现深度学习
讨论以问题为中心展开，因此，教师设置的主题对于学生讨论活动的顺利进行来说至关重要。在引入问题的时候，教师首先应当考虑问题的难易度，如果问题设置的过于简单，很难激发学生的积极性和探究欲，相反，如果问题太难超出了学生的认知与能力范围，学生在努力之后“一场空”，同样也打压了自己的自信心。更重要的是，教师设计问题应当围绕具体的教学内容，并且紧密联系学生的实际生活，让学生既能充分利用自身的认知经验，又能了解到与社会、历史等相关的知识。另外，教师应当注重学生兴趣的培养，当学生对问题不感兴趣时，很难保持足够的精力进行深入探究，因此，教师在设计问题时要融入吸引学生的元素，让学生能够将注意力集中到问题本身，带着愉悦的情绪投入到问题讨论的过程中。
例如，教师在教学“秦朝中央集权制度的形成”一节时，首先用多媒体为学生展示了一幅图片，教师指着图片问道：“同学们，你们知道这是什么吗？”很多学生摇摇头，思考片刻，有一名学生小声说道：“有一点像虎符。”这时，教师抓住机会让这名学生站起来大声地告诉大家他的答案，然后给予肯定和表扬，教师接着问道：“有谁知道虎符的作用是什么？”“管军事的！”“调动军队用的！”学生各有各的说法，教师便接着说道：“我给大家展示的是秦始皇发给的阳陵虎符，当时军队的调动均以虎符为凭据，并且由皇帝控制。这是秦始皇设立中央集权时在军事方面的一个体现，接下来，我想请大家讨论讨论中央集权制度产生了什么样的影响。”于是，学生开始投入到问题的讨论中。
二、营造开放的讨论氛围，实现深度学习
在实施教学的过程中，高中历史教师虽然也设置了一些讨论环节，但“形式感”太强，教师只是为了让学生通过问题得出固有的结论，而不是培养学生的发散思维、让学生表达自己的见解。因此，教师要营造积极开放的讨论氛围，鼓励学生勇敢表达自己的想法，真正调动学生的积极性。教师要通过开放化的环境感染学生的情绪，让学生主动进行深层次的问题探究。营造积极的讨论氛围不仅需要教师的指导，更需要全体同学一起努力。教师自己首先要保持愉悦的心情，不断丰富自己的语言内涵，保证表达的科学准确性，同时还要懂得运用生动幽默的语言，注意神态、动作等，微笑以对学生，亲近学生、欣赏学生。对于学生，教师要引导他们保持良好的心理状态，当学生出现情绪低落等问题时，教师要及时地化解，发挥集体的力量，让学生以愉悦的心情、饱满的热情投入到讨论活动中。同时，教师要注意为学生创造成功的机会，使学生切实体会到成功的愉快。
例如，教师在教学“新民主主义革命的崛起”一节时，教师利用多媒体设备为学生播放了一段描绘“五四运动”的电影片段，那激动人心的场面让学生的心也随之沸腾，虽然是电影场景，但学生已经被其中人物爱国的情怀深深震撼到，于是教师利用当前的氛围进一步进行引导：“同学们，他们大多数都是像你们一样的学生，他们忧国忧民、赤胆忠心，他们深刻懂得‘天下兴亡、匹夫有责’的道理，那么，对于‘五四运动’你们都有什么样的感想呢？”接下来，学生结合所学知识以及刚才所观看的电影片段展开了积极探讨。
三、借评价促持续讨论，实现深度学习
教师的评价对于学生来说非常重要，如果学生的讨论成果能够得到教师的肯定，将会对激发学生的上进心产生很大的推动作用。因此，教师要对学生进行积极全面的评价，采取鼓励的方式，提出学生的优点，同时也要理性分析学生的缺点并指导学生改进。
例如，教师在教学“辛亥革命”一节时，学生就辛亥革命发生的背景进行了讨论和总结，教师在收集了学生的讨论成果之后，对每一个组都进行了表扬，提出出彩的地方与学生一同分享，然后教师把总结发还给学生，并在上面作了详细的批注，分析了不足之处。
总之，讨论式教学法对于提升学生分析解决问题的能力、表达能力都有着积极的意义。在高中历史教学的过程中，教师应当重视讨论式教学法的应用，精心准备讨论内容，运用科学有效的问题启发学生的思维，有序指导学生进行讨论，培养学生的独立思考意识和创新能力，让学生在积极的氛围中组织和发表自己的想法，进一步提升学生的历史综合素养。
