新课标下高中语文自主阅读学习方法探究
近几年来，随着我国教育改革的深入，对人们在语文学习上的思想观念产生了重要影响，自主阅读被放到了十分重要的位置上。新课程标准中明确指出，自主学习就是为学生获得终生学习动力和发展力打好基础的，他把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从教育实践来说，自主阅读学习也是当代教育改革的重要方面。那么，如何在高中语文课堂内外促进学生掌握自主阅读学习方法，培养高中生自主阅读学习能力呢？我认为可以从以下方面入手。
一、高中语文自主阅读学习教与学的现状描述
自主阅读学习方法的提出，对语文阅读教学改革无疑具有指导作用和现实意义。但是，不可否认，由于人们片面强调学生的自主阅读、多元解读，语文阅读教学出现了诸多隐忧和误区。主要有以下几个方面：
一是对文本及其作者表现出极不尊重的态度，甚至表现出强烈的反叛意思和逆反心理。如有的学生认为阿Q的精神胜利法是乐观地对待生活的态度；有的学生从朱自清的《背影》中解读出父亲违反了交通规则。
二是对一些文学作品的阅读指导，脱离作者及作品创作的时代背景，只就文本本身进行所谓的自主阅读，使这些文学经典的思想和艺术价值大打折扣。如在《海燕》一课的教学中，有的老师是这样进行教学的：在整体把握之后，去掉了介绍文章作者及时代背景这一环节，让学生直接联系生活来理解海燕的象征意义。
二、培养学生自主学习的习惯
新课程标准下，高中语文阅读教学的目的是传授知识，培养能力，发展智力，陶冶情操。为达此目的，就必须改变传统的“注入式”，实行“启发式”，寓能力培养于知识教学之中，更重要的是让学生学会自主学习。什么是自主学习呢？自主学习是指学生自己主宰的学习或较少依赖别人的帮助而可以自己独立进行有效的学习生活。其实质是独立学习。它是一种综合性的能力，包括自觉、主动学习的积极性、独立学习的方法和技能以及独立学习的习惯等。常言道：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，终生受益。”培养自主学习能力，是把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，这不仅可以使学生在校期间学得好，而且使学生走向社会后能够继续学习，终生受益。
根据我们对自主学习的界定，我们认为，要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，可以从宏观和微观两个层面着手。从宏观方面着手就是要确立一种有利于学生自主学习的教学模式，突显学生的自主学习过程。众所周知，传统的以教师为中心的讲授式教学是不利于学生自主学习的。这是因为，在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的教师讲什么，学生就学什么，学的主体地位得不到充分体现。在这种教学中，无论是学生通过自学能够掌握的内容还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时甚至一讲到底，学生自主学习的机会很少。因此，要向促进学生的自主学习，首先必须对当前流行的以教师为中心的讲授式教学进行改革。为了突显学生的自主学习，我们主张把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是：通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供明确的依据，通过教师有针对性的讲解或指导，学生能更好的获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更有目的性。
事实上，这种“先讲后学”的教学也可以有一个具体的操作程序。从我国近年来出现的几种已发展学生的自主学习能力为目标的教学法中，可以看到这一点。例如，卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是：启发引导、阅读课本、自做练习、指导练习结果、教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是：制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、更正错误、系统总结、运用创造。如果把上述四种教学方法的教学步骤整合起来，实际上就是：呈现学习目标、学生自学、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结。我们认为，按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好的促进学生自主学习。因为他们最大限度的给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本，因学导教”的教育思想
培养学生自主阅读学习的习惯。现代阅读观认为，一般意义上的自主阅读学习，是自主搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。自主阅读学习是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一理念的指导下，我们每一位高中语文教师应该积极转变教学观念，更要努力改变教学方式，积极倡导自主阅读学习，尊重学生独特的阅读感受和体验，以此来培养学生的自主阅读学习能力和创新精神，提高学生的阅读兴趣，形成良好的自主阅读学习习惯，为学生的终生学习奠定基础。
首先要重视学生的自主阅读学习在教学中的主体地位。因为在自主阅读学习中，存在多重对话关系，包括学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等这些都为学生的自主阅读学习提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生自主阅读学习的自主性和独立性，文本的意义要让学生在自主阅读学习过程中自行发现、自行建构起来。
其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对自主阅读学习内容做出自主性的反映，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的东西，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的自主阅读学习中，不要去追求“标准答案”。学生在自主阅读学习中，不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、构建意义，甚至创造意义。
真正的语文于都和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者读哈姆莱特就有一千个哈姆莱特。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际上反映了以学科知识为本为而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是新课程标准关于阅读的基本要求。
三、教师指导学生自主阅读学习方法
所谓“自主阅读学习方法”是指：建立在学生自我意思上的“能阅读”；以学生内在学习动机为前提的“想阅读”；以掌握一定的学习策略为保障的“会阅读”；以及以学生的意志控制为条件的“坚持阅读”。学生的自主阅读学习方法也即学生的语文阅读目的，是自我确定。学生是自主阅读学习的主人，有选择教育的权利，如果实施的教学活动与学生的情感需要实现和谐统一，则可使学生乐于自主阅读学习，主动探究掌握自主阅读学习方法，发挥其自主阅读学习的潜力。
学生自主阅读学习和鉴赏文学作品时教师应引导学生整体感知和把握，主要采取以下几种方法指导学生的自主阅读学习：
首先，激发学生兴趣，调动积极性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是先导，学生把学习作为一种“兴趣”，就会积极主动地去学习，变被动“接受”为主动“摘取”，积极思索、联想，借助已掌握的知识去获取新的知识，做到举一反三，触类旁通，这样就提高了基本技能，知识就转换成了能力。因此兴趣是掌握自主阅读学习方法的重要前提。
学生心理特点的共性是好奇心强、求知欲旺。教师要善于引导，要把课上得生动活泼，有吸引力。如卡夫卡《变形记》，老师出示作者画像，让学生依据画像展开想象，尤其注意作者那深邃令人捉摸不透的眼睛配合对他身世的介绍。
其次，在具体的自主阅读学习中，要善读。先粗读，了解课文内容；再细读，划出生字词并查字典；还要精读写出自然段段数，划出段落层次和关键处、精彩语句。同时要记笔记，包括“注释解词”、“内容提要”、“主要收获”、“疑难问题”。根据情况灵活掌握，增加思考题。
最后，要培养学生自主阅读学习的习惯。习惯是由多次重复而成为部分自动化的、能轻易、迅速而准确完成的动作方式。一旦形成自主阅读学习习惯，做起事来，所花的脑力会大大减少，效果会大大提高。因此教师应该对学生的自主阅读学习习惯着重培养。这样长期坚持下去，不仅能培养学生的自主阅读学习能力，而且老师讲课也事半功倍。我在上每一篇课文之前都要求学生“三看”（看课文，看提示、注释，看思考和练习），一查（查字典）一问（问这篇文章主要讲什么），要设置疑问。由于每学一篇课文之前，我几乎都这样要求，学生也养成了习惯，提高了自觉性，积极主动的学习。
总之，教师要更新教学思想，改革教学方法，正视学生的主体地位，尊重学生的自主阅读感受，不断加强自主阅读方法的指导，做到能引善导，学生的自主阅读学习能力一定会不断提高。
四、高中生自主阅读学习的方法
新课程标准下，高中生将采取怎样的自主阅读学习方法来提高自己的阅读水平呢？我认为应该做到以下几点：
首先，课内学习，学生自定重难点。在语文阅读学习中，推广自主阅读学习方法，教学内容、教学重点和难点，让学生自己来决定。当代学生有强烈的自主意识，有选择教育的权利。让学生自主定向，即从自身实际出发确定学习的基本方向，使学生学有目标，攻有方向。学生怎样才能有效地对语文阅读教学内容、重点、难点作“自主定向”呢？关键在于学生的理解能力和老师的提示指导。在新课程标准的要求下，语文书中的文章已经不是高考的法定内容，而仅仅是学生进入语文世界的一个平台。如果先让学生对所有文本作认真仔细的阅读学习，然后选择出切合学生生活实际的，有浓厚学习兴趣的文章作为学习重点研读，而对于脱离学生生活实际的，远远落后于时代的，学生兴趣索然的文章少读或不读。学生对感兴趣的文本进行仔细研读后，有独到、新颖的见解可作为学习的主体内容。这样，学习目标、重点、难点的确定，完全根据学生的自主阅读能力和发现水平来定，这样教育的目标适合学生，课程内容丰富实用。
学生与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话中，逐步明确目标比不过呈现出层次性和多样化，体现不同学生的独特体验。
其次，课外学习，学生自己选择篇目。提倡学生自主选择阅读材料，扩大知识面，享受审美乐趣，提高语文素养。在自主阅读学习中，学生根据自己的兴趣爱好，选择阅读篇目。然后，经师生讨论筛选，再将名家名篇推荐给其他同学。因为是学生自己感兴趣的篇目，所以学生阅读时思维和情感活动是积极的，加深了对材料的理解和体验，有所感悟和思考，材料中丰富的内涵，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
学生时代感较强，当中央电视台《百家讲坛》推出《易中天品三国》时，学生中也掀起了《三国演义》热，通过自主阅读学习，对人物形象和文学语言圈圈点点，作浅近的鉴赏和评析，而且能大胆提出与易中天不同的看法。学生通过读书学习，文学鉴赏能力提高了，而且有了探索的兴趣。
最后，在语文阅读复习中，学生自编评估内容。课堂上已经贯彻了自主阅读学习的理念，考试、评估的主动权也应该还给学生。学生自己命题，出阅读复习提纲，开动脑筋，搜集资料，自己动手出试卷，自主阅读资料找例题，翻阅工具书找到有说服力的答案。同学相互对考，相互对改。在热火朝天的阅读复习与讨论中，学生各抒见，在争论中迸射出思想的火花。原本死板的知识点被真正的吸收、转化、运用了，被老师遗漏的知识让同学及时补上了。自主阅读学习起到了事半功倍的作用。
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