国防生思想政治教育模式初探
模式一词源于拉丁文(MODUS)，意思是指与手有关的定型化的操作样式，一般通用为方式，后来又从方式中分化出来，指某种方式中具体定型化的活动方式或活动结构。《现代汉语词典》上将其定义为“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”教育模式就是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括，以供教育实践选择；或者是对教育实践经验作概括，抓住特点，得到个别的教育模式，以丰富教育理论。教育模式包括以下基本要点：①教育模式是教育理论的具体化，是教育活动的基本结构，它为教育活动提供了活动的基本图式。②教育模式直接指向一定的教育目标与教育任务，是为了使教育活动更为有效，更有利于教师的教与学生的学。③教育模式是相对稳定的。教育模式不是随意构想的，而是在长期教育实践基础上的理论概括，它的基本结构是相对稳定的，但可以在教育实践过程中不断地发展与完善。④教育模式所建构的是教育活动的主体框架，而不是教育活动的细枝末节，任何一种教育模式均可以兼容各种教学方法与技术。
思想政治教育模式就是模式方法在思想政治教育领域中的具体运用，它是指在一定思想政治教育理论指导下，在丰富的思想政治教育实践基础上，为完成特定的思想政治教育目标和任务所形成的稳定而简明的思想政治教育结构理论框架，以及具体可操作的思想政治教育实践活动程序或方式，用以指导思想政治教育实践。作为进行思想政治教育实践的一套策略和方法，它是思想政治教育理论和思想政治教育实践的中介与桥梁，是包括明确的目的、扎实的理论依据、切实可行的操作方法等诸因素统一结合而成的思想政治教育策略和活动形式。国防生思想政治教育模式是为完成国防生思想上成为一名合格军官这一目标所形成的思想政治教育结构框架，用以指导国防生思想政治教育实践。
一、国防生思想政治教育的主体与主体性
纵观思想政治教育模式的发展，有主体中心模式、客体中心模式、等级结构模式、多元主体模式等等。但无论哪种模式，什么是思想政治教育的主体，这是决定思想政治教育模式的根本问题。主体性是标志何以成为主体的根本性质，它相对于客体的客观性而言。一事物能否成为思想政治教育的主体，关键在于其是否具有主体性。在思想政治教育过程中，教育者与受教育者都是具有一定文化、价值取向、主观能动性和鲜明个性的人，即都是具有主体性的人，因此，教育者和受教育者都可以成为思想政治教育的主体。这就决定国防生思想政治教育不能仅仅以教育者为主体，而是应发挥出国防生自身的主体性。国防生思想政治教育者即思想政治教育活动的组织者和实施者，在整个思想政治教育活动中，思想政治教育者占主导地位，其主体性主要体现在对思想政治教育过程的主导性作用上。这种主导性作用具体表现有：对教育内容和教育情境的主体性把握和选择；对教育对象主体性的尊重、引导和激发，以及对教育对象思想行为变化的引导等。国防生主体性作用发挥得如何，直接关系到国防生思想政治教育的方向和效果。国防生的主体性主要体现在接受思想政治教育的过程中的能动性、自主性和创造性的特征上。能动性，是指国防生能够借助感觉、知觉等认知形式，认识到自身思想道德水平和社会要求之间的差距，激发参加和接受思想政治教育的需要，能自觉地把思想转化为行为，自觉提高思想道德水平。自主性是指国防生具有独立的主体意识，在教育者的启发指导下，自主地选择接收信息，自主地调节思想活动和行为。国防生的创造性，一方面表现为在接受教育的基础上重新建构和发展自己的思想政治素质，另一方面在参与思想政治教育活动中主动承担思想政治教育任务，甚至摸索和创造出思想政治教育的新方式、新方法。所以，国防生思想政治教育教育者根据培养国防生思想的目标要求和国防生的身心发展规律，有目的有计划地引导、激发国防生主体的能动性、自主性和创造性，通过教育者和受教育者双方的平等交往、交流等形式，促进国防生现有的思想政治素质完善和发展。在这一思想政治教育过程中，教育者和受教育者的主体性均得到充分地发挥，教育模式逐步发展完善。
二、国防生思想政治教育教育者与受教育者的关系
思想政治教育教育者与受教育者的关系是思想政治教育诸要素中最基本，也是最重要的关系。这一关系决定着思想政治教育模式的形成。国防生思想政治教育中教育者与受教育者关系的构建应本着“以人为本”的原则，充分发挥出教育者的主体性，以及国防生的主动性。国防生思想政治教育教育者与受教育者的关系应因材施教、因地制宜、因势利导，不能将两者的关系仅仅定义为上下级关系、师生关系、民主平等关系等等，而是应从多方面来把握。首先，形成教育者主体灌输地位。灌输教育是军队运用最普遍、最有效的方法。教育者依靠理论灌输进行系统教育，建立教育机制，是国防生思想政治教育的有效形式。其特点是以理服人，使人心悦诚服，其作用是帮助国防生调动积极因素，启发使命意识，认清基本道理，坚定必胜信心，明确努力方向。保证从根本上提高国防生的思想素质和政治觉悟。灌输教育是有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育，使其逐步树立科学世界观的教育方法。教育者在这一过程中形成了良好的形象和权威的地位，使国防生思想上形成服从教育的意识。其次，引导受教育者双向互动。教育者正面灌输在国防生思想政治教育中发挥引导作用就要更新灌输观念。改变单向灌输的观念，代之以启发式和双向交流式灌输观念；改变传统的把灌输单纯作为传授知识的手段的观念，树立以传授知识为基础、以培养创新意识和创新能力为关键的灌输观。教育者在灌输中注重激发国防生的创新意识，培养科学精神和创新思维习惯；重视培养他们收集并处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。教育者应最大限度地调动国防生参与教育的积极性。在讨论交流的过程中，教育者与国防生是民主平等的关系，鼓励国防生敞开思想、集思广益、畅所欲言，将心底话说出来，不懂的事情讲出来，使道理越辩越明，教育者与受教育者之间的关系更加和谐。最后，由教育者主导发展到受教育者主动。教育者引导国防生向目标达成的同时，先进的国防生会主动承担思想政治教育任务，甚至会出现国防生对教育者产生影响，受到启发。这时，教育者要创造条件促进国防生主动性的发挥，更可以把受教育者变成教育者，自觉进行国防生的自我教育。这样，国防生思想政治教育的教育者和受教育者的关系平等，交流顺畅，都成为思想政治教育的主体。
三、国防生思想政治教育模式的发展
国防生在接受思想政治教育的过程中，从开始的被动接受，甚至是抵触中接受；到认识自身思想道德水平和军队要求之间的差距，激发参加和接受思想政治教育的需要；再到能自觉地把思想转化为行为，自觉提高思想道德水平；最终具有独立的主体意识，自主地提高自身政治理论水平，自主地调节思想活动和行为。在国防生学员思想发展的过程中，国防生思想政治教育的模式不能始终是主体中心模式或者客体中心模式，而是应该与时俱进求发展，因国防生思想发展情况而选择最能促进其成才的模式。模式的发展大体上可以分为三个阶段。一是主体中心模式。这一模式也可以成为教育者中心模式，适合刚入校国防生的思想政治教育。俗话说“先入为主”，今后国防生的思想发展都将以这一时期的思想为基础。而这时的国防生思想上带有考入大学的喜悦以及成为国防生的新鲜感。对国防生的规章制度、管理模式都不熟悉，可以说思想上是“一张白纸”，可塑性极强。教育者应紧紧抓住这一机遇期，列出详细的教育计划，将政策法规、规章制度、政治知识等等灌输给国防生。这一时期教育者在思想政治教育中处于中心和权威的地位。二是双向互动模式。国防生经过思想政治教育课和军政训练，对国防生的任务使命会有比较全面的认识，思想上会主动要求进步。这一时期，教育者要改灌输为主导，鼓励国防生多思考、多发言，运用校园网、广播、报纸等媒介培养国防生参与思想政治教育的兴趣。如鼓励国防生学员向校园网和校报投稿，开展国防生演讲活动等等。这一时期的教育形式改过去的计划式教育为活动式教育。教育者和国防生的关系具有平等性、互动性和可转化性。三是双主体模式。国防生经过教育者的引导会出现思想先进，思想政治工作能力较强的学员。这部分先进的国防生会主动参与思想政治教育的组织筹划甚至授课指导。这时的教育者要给思想先进的国防生搭建发挥的平台。国防生自己搞教育，搞活动，成立兴趣小组，先进带动后进，全员发动全员参与。这一时期的国防生在思想政治教育中发挥出主体性，思想政治教育的主体已不仅仅是教育者，教育呈现出双主体模式。
