论情境教学在初中思想政治课中的运用
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。情境教学的实质是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，通过创设一种探究的教学情境，培养学生对知识的追求和探究精神，培养学生将知识应用在实际生活中的能力。
一、初中思想政治课中运用情境教学的必要性
1.从学科特点来看，思想政治课教学有着自身的特殊功能，具有其他任何学科都无法替代的德育功能，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。就其本质而言，思想政治学科是一门智育与德育内在统一的显性德育课程，它对学生树立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成正确的世界观、人生观起着重要的指导作用。因此。思想政治课是为学生思想品德发展奠定基础的一门必修课程，它对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为“四有”新人起着重要的作用。思想政治课的德育功能，不能靠硬性灌输、空洞的说教，而只能通过适当的方式方法激发其情感，使学生自然而然地领悟其中的道理。情境教学正是以激发情感为主要特点，具有潜移默化的优势。因此，情感在思想政治课教学中是必不可少的。
2.从教材内容看，学习过程也是一种认识活动，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。当学习过程与学生认知规律相符合时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好的理解知识内容，达到预定的教学目标。因此，教师在教学中非常需要创设一个良好的教学情境，按照学生的认知规律，可以运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，就是用可感知的东西诉诸学生的感官。引起想象，进而上升到理性的高度，实现由生动的直观到抽象思维的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
3.从学生角度看，初中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。初中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，具有好动、注意力不易持久的特点，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。以往说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点而感到困乏。因此，在课堂中教师应该多创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的情境，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
二、情境教学在初中思想政治课中运用的可行性
随着新课改的不断推进，新教材的推广使用为情境教学法的运用提供了新天地。新教材从实际事例人手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜。新教材除了具有融知识、能力于体外。编写形式还着力求新、求活，教学内容以及内容的排列顺序力求贴近学生，具有情境教学的显著特征。
第一，新教材图文并茂，妙趣纵横。这是情境教学不可缺少的客观素材。课文中增加了较多的插图和栏目，在此基础上，将文字阐述、活动安排、栏目设置、图表展示、名言引用、作业设计等几方面统一考虑，进行整合，使教材变的丰富多彩。教材将“说一说”、“想一想”、“辩论会”、“知识窗”等栏目整合成有机的教学过程，不仅使它们获得“教学生命”，也使教材更具活力和吸引力。这就为情境教学打开了方便之门。教材上的每一个栏目、每一幅图片，无不是向学生设置了一个鲜活的情景，教师可以顺手拈来，稍做渲染，便可成为一个能激发学生情感的小场景。每一课几乎平均有幅图片。图片与课文相映衬，从而增加了学生的学习兴趣，改善了以往教材那种仅用文字表述的呆板面孔，代之以图文并茂，从而增强了可读性和趣味性。这些图文并茂的素材，使课文中抽象的法律概念、法律条文变得浅显易懂了。由于富有情境设置之趣，使学生感到一读便明，为实施情境教学提供了很好的条件。
第二，新教材以学生生活的情景为背景。《新课程标准》要求“在学生所熟悉的生活情景中”进行教学。选取的学生所熟悉的生活情景主要是学校生活，如：师生之间有了小摩擦；把自己做的贺卡当作生日礼物送同学被认为是“小气”……学生已度过五年小学生活，对学校生活应该说是相当熟悉了，以学校生活为背景选取教材内容，是学生易于了解、易于接受的；另一方面，学生告别小学生活进入新的初中学习生活，还有许多内容都是新鲜的，学生就不会感到是“老生常谈”。因而，在这样的情况下实施情境教学就更能激发学生的情感。由此可见，新教材为情境教学法的实施提供了可能性。
三、情境教学在初中思想政治课中的实施
有意义的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。教学情景的设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。
1.用“主动参与”创设情境，激发情感，引导学生自主学习。心理学和教学法研究表明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、谕悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。营造“情境”氛围，是架起现实生活与思想政治学习之间，具体问题与抽象概念之问的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主探索，实现思想的再创造。思想政治课教学中，根据教学内容创设主动参与的教学情境，可以采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。
2.用“艺术作品”创设情境，调动学生的积极性。思想政治是一门理论性特别强的学科，这对长于形象思维而不善于抽象思维的初中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象的教学情境，变抽象为形象。以此吸引学生的注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、电影、漫画等形式。具有形象性、情感性的特点，能够呈现真实的情景，唤起人们的情感，在课堂教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托课题、活跃思维，从而吸引学生的注意力，引发学生思考，有助于更好地理解教材内容。
3.用“生活实例”创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，联系生活实际是新课程标准的一个重点。倡导回归生活的教育，抓住了思想政治教育的实质，也是对多年来我国思想政治教育存在的弊端的纠正。新课程标准指出，人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中学生逐步扩展的生活是本课程标准建构的基础。过去，思想政治课因失去了生活。也就失去了它的活力和生命力。学生不喜欢这样的思想政治课，责之为“假、大、空”。假者，不真实也，这是脱离实际的必然结果。因此，众所周知的“理论联系实际”，不应该是一个漂亮的口号，而应是我们行动的指南。
4.创设“问题”情境，培养学生思维能力。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题、提出问题、解决问题。
5.用多媒体创设情境，增强课堂感染力，激发学生学习兴趣。十八世纪法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造非智力的源泉。从心理学角度讲，学习兴趣是推动学生去探求知识并带有情感体验色彩的意向。从实际情况看，学生对哪门课程感兴趣，便会产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。因此，教师在教学过程中要密切关注和调动学生学习的情绪和效应，使学生处于积极的思维状态中，这样才能有利于培养学生的上进意识和思维情趣。
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