探讨新课程下高中自主学习教学模式
一、引言
在《高中英语课程标准》中有这样的规定：“形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。要使学生有自主学习的能力，前提是他的学习动机是“想学”，而且还要掌握相应的学习策略以保障“会学”，同时还要有自我控制能力保证能“坚持学”，这样才能取得最大的成效。
二、自主学习初探
英语教学只靠老师的力量是不行的，必须调动学生的学习热情，培养他们的自学能力，才能使他们更好的更扎实的掌握英语技能，不断进步。
自主学习与被动学习是相对的，它指的是高品质的学习，主体是学生。从国外的研究成果来看，可以将自主学习概括为十二个字：自我激励、自我导向、自我监控。从观察和研究中发现，在如下情况中学生的学习效率会非常之高：他们对所学的或即将学习的内容感到好奇：当他们完成任务时得到老师的肯定和反馈；在学习过程中热情很高，乐于参与；有信心。并觉得自己可以成功；对所学的东西感兴趣并觉得自己在做有意义的事。可见要促进学生的自主学习，老师必须尽可能的为学生构建自主学习的氛围与情境。
三、自主学习的构建
第一，老师要在实际教学中不断更新教学观念，要明确英语教学是为“学”而“教”。要在课堂教学中发挥主志作用，注意以“学”为重心，教与学结合。“学”为重心，基本精神是要引导学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯，在老师的教授与引导下，不断进步。
第二，以学生为主体，在课堂上要给学生主动权，给他们表现的空间：学习的主体自然是学生，因此应该归还他们主动权，在整个教学活动中，老师是组织者和引导者，学生是主角，要优化教学中的师生关系，真正完成教学目标。
第三，教学内容精心设计，最大限度激发学生的学习积极性：任何一种语言的学习最终目的都是交际，是为了通过语言交流完成社会活动。因此在教学中要设计一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中得到锻炼，英语技能不断提高。而且活动可以转变学习方式，也可以就此体现学生在课堂中的主体地位。
在组织活动时，要对主、客体和环境等有所了解，主体情况一般是指学生的英语基础、认知水平；客体情况指教学的内容和目的以及英语特征；环境一般指英语学习的外部条件。所谓精心设计活动，就是把主、客体及环境等方面的情况全面来看，联系起来，找出三者的最佳联结点，使学生乐于参与其中，并得到听说读写的有效训练。
实际教学活动中，老师要着重对学生能力的培养，以促进原则、观念的内化。在活动中要注意培养学生的参与意识，提高学生的活动能力；每个学生都有获得成功的渴望，要注意引导和保护，发掘每个学生身上的闪光点，给予反馈，并适当激励和评价，使学生对学习充满自信，进一步有学习的愿望。
四、自主学习应注意的问题
1.课堂氛围
好的课堂气氛，利于学生思考和畅所欲言，这也是学生发挥主体作用的先决条件，老师应注意不要只是滔滔不绝地讲，要注意学生的反应，要尽可能地使每个学生都“动”起来，踊跃发表看法，积极思考并回应老师提出的问题。
2.目标性不强
有时候课堂氛围极为热烈，学生都积极发言，提问，但细究起来，学生们所讨论的话题，大多与教学目标和教学内容相去甚远，有些甚至无关紧要。这样的课堂虽然热闹，但收效甚低，对提高学生的学习能力没什么帮助。这是老师忽视了自身引导作用的原因，片面地认为只要课堂气氛好，就是主体作用的充分发挥。
3.面向全体不足
老师在实际教学中有时候会出现这样的现象，在课堂上很注重学生主体作用的发挥，但主体作用发挥得好的恰恰是学习成绩好的学生，他们能跟得上老师的步伐，且能提出较新的主张和见解，如果老师误以为这是自己引导得法而跟着这部分学生走的话，那么中等生和差生就会丧失发挥主体作用的机会。因此老师在教学中要注意遵循多数学生的认知规律，面向全体学生，整体提高和进步。
4.学习方法
老师在课堂教学中最关键是要培养学生自主学习能力。重视对学习方法的的指导，使学生会学习，懂方法。新课程的核心理念是“以人为本”，要根据学生的发展情况制定教学方式。英语学习是为了运用英语进行日常交际，老师要为学生提供更宽松的学习空间，让学生自觉成为学习的主人。
五、结语
学生在学习过程当中的自主性将决定他的学习成就。新课程下的高中英语教学把培养学生的自主学习能力作为重点和目标之一，要通过每堂课有效组织和策略训练自主学习的能力，形成个体的有效的学习方法和风格。
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