提高中职英语教学效果的策略初探
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0116-03
中职教育是职业教育的重要组成部分，使中职生成为既有一技之长又能用英语进行日常交流和简单专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是中职英语教学的目标。然而，目前中职学生“三低一高”即“求学士气低，求知基础低，行为习惯素养低，就业期望值高”，表现在英语学习方面即是自卑、迷茫、英语无用论甚至厌学弃学等，严重影响了中职英语教学效果。那么，如何让中职生乐学且善学英语，提高学生的英语应用能力及创新能力？
一、树立多元智能理念，促进学生的整体发展
世界著名教育心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为人类的智能至少可以分成九个范畴，即语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧。它包含整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵。基于此，应把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，进行四个阶段的教学：能力的感知――通过触、视、嗅等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通――通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授――在教学中传授学习方法与策略，智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用――通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。如此可促进英语学习及学生的整体发展。
二、加强情感教学，激发学生的求知欲
教育心理学家认为，情感对人的活动具有驱动作用，解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、厌恶等，会影响潜力的发挥；积极情感如自尊、自信、移情、愉快等，有利于学习。加强课堂情感教育能优化教学过程，利用积极情感因素能改进学生的学习态度，增强学生学习英语的自信心，从而促进学生全面发展。
1.寓教于乐，激发学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。中职生英语基础薄弱，缺乏学好英语的信心。为此教师更应以赏识、尊重、理解、关心、平等、民主的态度对待学生，创设各种合作学习活动，寓教于乐，促使学生相互学习、协作探究，体验成就，激发学习动机。教师在教学中精讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学，学中用”的原则，充分利用现有教学资源，使课堂生动有趣。注重交际能力的培养，为学生设计仿真或全真的情境的训练活动，帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可用PPT形式展现听说，使学生犹如身临其境；也可用情景教学模式，让学生扮演不同角色；还可把课堂搬到室外，来讲问路、购物等。
2.减轻焦虑感，巩固学习兴趣。积极的学习情感和适度的焦虑水平对提高整个英语学习的效率至关重要。学生只有对自己、对英语学习，以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力，并取得好成绩进而全面发展。中职生正处于人生求知欲的高峰期，情感丰富且吸收力强，教师应通过积极情感的渗透感化学生，营造宽松和谐的教学情境，采用多种多样的教学手段，开展丰富多彩的活动，让学生既对英语学习产生兴趣又陶冶了情操，发挥学生的自主能力，变“强迫学”为“主动学”，在快乐中掌握语言，在学习中体验快乐。
3.以情施教，潜移默化。教师的情感教学有助于学生形成移情体验，产生亲近感、安全感、共鸣感、依赖感和使命感。教师只有用真情去感染学生、激励学生，才能使学生亲其师信其道。为此，平时与学生积极沟通，关心学生，尊重学生，了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，建立平等融洽的师生情感，为课堂的情感教育打好基础；课堂上教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，循循善诱，采用启发式教学，鼓励学生独立思考、敢于质疑问难；教师相信学生，期待学生能积极进取、获得成功，肯定学生的进步，使学生信赖教师，感受教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动，在潜移默化中实现对学生的教育。
4.挖掘教材，情感共鸣。英语教材蕴涵丰富的情感资源，教师应认真钻研教材，充分挖掘教材典型实例，从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的情感意义，引导学生发现美、感受美，有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。
5.师生情感交融。教学中师生情感交融一是情感的交融，指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态；二是认识的交融，指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。为此需建立良好的师生关系。对教师而言，首先应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，教学能力强和积极进取的个性品质；其次真诚、无私地对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，拉近师生间的心理距离；再则热爱所教的学生，苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”关爱学生是教育学生的基础和前提。
三、设定积极自我实现预言，树立学生的自信心
自我实现预言亦称皮格马利翁效应即由积极强烈的期望而产生实际效果的现象。在英语教学中，教师设定积极的自我实现预言，学生克服错误的自我实现预言，以鼓励和期待理论著称的皮格马利翁效应便会凸显其积极意义。
1.教师设定积极的自我实现预言。①教师关爱和鼓励学生，坚信自己的教学能够在学生身上产生积极的效果，学生完全能学好英语；②设计丰富多彩的教法（游戏法、竞赛法、表演法等），充分利用相应的直观教具、全英文影片等，随时随地取材或根据课文内容创设情境，激发学生学习英语的热情；③指导学法（词汇记忆方法、听说技巧等），因材施教，增强学生学好英语的信心；④指导学生养成良好的学习习惯（课前预习、课上勤动口动脑动笔、课后及时复习及自主学习、使用工具书等）、培养学生良好的学习意志，突破学生原有的心理焦虑或障碍，鼓励和引导学生克服英语学习道路上的重重困难；⑤培养学生的成功期望值，不断突破自我，在期望中成长，成为积极的学习主体。
2.学生克服错误的自我实现预言 中职生不应受制于自我实现预言的负面影响即长期感受别人对自己英语水平的负面评价，而应坚信过去不代表现在更不意味着未来，自己与同龄人一样，亦是思维活跃、大胆主动、接受新事物能力强、对未知充满好奇、具有很强的探究精神，自己一定有能力学好英语。而后通过培养学习兴趣、改善学习习惯、完善学习性格、健全学习方法等多种手段提高学习效率，达到学生学习能力与社会需求的素质教育双赢。
四、实施个性化教育，点燃学生的智慧之花
个性化教育理念倡导以人为本、因材施教，一是充分尊重与正视受教育者个体差异的存在，二是在个体差异化基础上培养受教育者良好的个性素质。个性化教育能正确认识学生的个体差异，发掘学生智能的最佳点，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，智能潜力得到充分发挥。
1.尊重差异、各尽其能的学生观。每个学生都有自己的优势智能领域、学习类型和方法，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，尊重了解学生智能的差异性和特殊性，使英语教育适应学生，以最大的个别化教育来进行教育，使学生避短扬长，智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化发展。
2.个性化的课程观。每个人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学生的英语学习应根据各自的智能差异而有所不同。英语教学在使学生普遍达到某种基本要求的同时，应根据学生的需要，大力开发校本教材，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课与选修课、学科课与活动课、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展有创意、有特色、丰富多彩的课外活动，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展。
3.多样化的教学观。不同的智能领域都有自己独特的发展过程，“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”。英语教学应以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用，根据学生不同的智能特点、学习类型和发展方向创设情境、合作、会话等学习环境及与学生相匹配的教学策略，“对症下药” 因材施教，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让每个学生的主体性得到充分的发挥，使他们能在积极参与教学活动中有所进步和提高。同时，教师应鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，使自己的弱势领域的智能也得到最大限度的发展，从而体现个性化教育。
4.多元化情境化的评价观。关注学生的个性差异，在多种不同的实际生活和学习情境下进行有差别的评价，多方面观察、评估和鉴定每个学生的智能强项和弱项，使评价成为促进学生智能发展的有效手段，促使教师在英语教学中更加关注学生的个性差异和成长轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。
总之，中职英语教师须不断突破，勇于创新，充实自身，通过坚持不懈地努力让学生乐学英语、善学英语并能学以致用，提升英语的教学效果。
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