实践教学能力的提升是高职院专业教师可持续发展的内在需求
全国职业教育工作会议7日在北京召开。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在会上发表重要讲话。他强调，当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。做好这项工作，对于把巨大的人口压力转化为人力资源优势，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，具有重大意义。温家宝指出，当前和今后一个时期，我国职业教育的重点是对城乡需要就业人员进行职业技能培训，对在岗人员进行技术培训，培养高技能人才。随着国家和社会对职业教育的关注，职业教育的办学方向和改革思路日益清晰，特色日趋鲜明，各高职院校对师资力量的认识，特别是对专业教师师资队伍建设的关注程度达到了前所未有的高度。从职业角色的角度看，教师的可持续发展是指既能胜任其当前执教工作又有利于完成其今后从教任务的身心各方面协调、持久发展的素质能力。
一、专业教师“双师型”发展现状与思考
1.高职院校发展竞争力主要反映在人才的培养质量上。当前专业课师资“双师型”数量不足、大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能以及职业教育教学基本素质，专业教师动手能力不强，操作技能不高，是专业课师资质量不够高的关键所在。温家宝要求，要深化劳动人事制度改革，改变劳动用工、人才选拔中片面追求学历而轻视技能的做法，形成有利于职业教育发展和技能型人才成长的激励机制。“双师型”教师对高职院校来说是特色。“双师型”不仅仅是对师资队伍的要求，也符合人才培养且标对教学手段的要求，即高职院校的学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求。教学相长，“双师型”教师与学生之间在理论与实践结合的探索中形成了一种相互促进成长的关系。学生的发展对教师的发展动机有显著的激励作用。可以说“双师型”教师是行业改革和教育改革的潜在引导者，教师的发展最终将促进学生的发展。
２．根据教育部教高司[1999]42文的表述，高等职业教育是培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德智体全面发展的高等技术应用性人才，学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。并养成良好的职业道德。”高等职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，突出强调教师的实践教学能力。“双师型”教师的实践教学能力要求往往具有代表意义，（１）熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。（２）能够理论联系实际，即便是理论课，也具有强烈的应用色彩，具有较强的技术开发和技术创新能力。（３）具备良好的行业、职业修养，能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。
二、实践教学能力的培养对策
高职院专业教师培养学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能的实践教学能力，不仅是高职院教师可持续发展的外在要求，而且是高职院教师可持续发展的内在需求。这就是说，实践教学能力的培养一方面推动和促进着高职院教师的可持续发展。另一方面又成为检验和衡量高职院教师是否真正实现了可持续发展的现实依据和重要标准。坚持把实践教学能力作为高职院教师可持续发展的必要载体和重要通道，就必须努力使实践在科学理论的指导下进行，就必须努力使实践教学成为高职院教师自身主动的和能动的活动。高职院校教师承担着繁重的教学、科研、学生管理等工作任务。很难有精力进行教育教学改革，很难有机会深入企业提高自身“双师”素质，很难有时间开展横向科研项目提升社会服务能力。这已经影响了我国高职教育教学改革的进程。制约了高职师资队伍整体素质的提高。而教师的实践能力如何，直接决定着学生的实践能力。因此，如何变外在要求为内在需求，我们高职院校专业教师从自身出发提高实践教学能力势在必行。
１．贴近需求自主学习。教师需要积极参加学校指派的进修学习、协助企业进行新产品研发、市场调查与分析、技术攻关，加强了对生产一线上技术要求、工艺标准的直接了解，同时，积极学习企业的工程技术人员丰富的生产技术和管理经验，改善了教学思想、将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进教学内容、改进教学设计，把握现代专业技术发展的脉搏。高职院教师的实践活动就应该是这样一种以真实问题为核心的自主学习过程。
２．优选个案推动学习。高等职业教育的一个重要特点，是培养学生的动手操作能力，并达到一定的专业水（下转第117页）（上接第56页）平。动作技能的形成，首先要使学生在头脑中形成有关动作的映象，以对所学动作进行定向。教师对动作方式进行示范、讲解，培养学生观察的技能，使学生掌握动作的原理、原则、法则等一般性操作知识，是动作认知和定向的重要条件。这是一个动手动脑的教育教学过程，仅凭口授、板书和课堂教学是无法完成的，很多教学环节要在实习间或工作现场进行。理论与实践不能很好统一，是教师实践教学中最突出的问题，许多教育实践中的问题靠从理论到理论的演绎，很难理解。为此，教师可以优选以实际工作为研究主题的个案并围绕个案交流，让教师对工作中的鲜活案例进行理性分（下转第156页）（上接第117页）析，用情景再现的方式与同伴分享。实践模拟的老师既要表达自己怎么做的。面对同伴可能的质疑还要诠释自己为什么这样做的理由；交流的教师不仅知道“怎么做了”，而且知道“为什么这样做”，从而使交流双方都感到了理论学习的意义和价值。
３．结合实际教研科研。教研科研是教师对教学实践和工作实践的有意识的追求和探索，是运用教育科学（下转第119页）理论指导教育活动的自觉行动，是对所从事的教育教学活动一种清晰而完整的认识，它既体现了行为主体对教育教学环境的主动适应，又体现了行为主体对教育教学环境的积极影响和改造。教师根据自身发展中的实际问题，开展基于问题及课题、实践及研究需要的，以“发现问题、查阅资料、思考策略、实践探究、总结归纳”为实现途径的教研科研活动。我们以课题为抓手，充分利用校内外人才和教育资源，主动把教学、生产与新产品的研发，新技术、新工艺的推广和应用相结合，把理论和实践、设计和生产、教学与研究纳入到学校的各项教育教学活动中。通过参加和开展教研科研活动，教师可以提高学习现代教育理论规律和方法技术的自觉性，树立现代教育思想和观念，提高理论水平，提高对自身教学活动的教学对象的敏感性，及时发现问题、分析问题并努力寻找可行的解决问题的策略和办法，有效地改善教育教学的面貌和质量，提高自身的创造能力和其他各种能力。在教学中发现问题，勤于思考，研究对策、总结规律、不断升华，以教学推动科研，科研促进教学。使自身获得全面而快速的持续发展。
