新课程背景下高中教师角色的重塑
[中图分类号]G424?A[文献标识码]A?A[文章编号]1009-5489(2010)06-0051-02
高中新课程方案,从教育理念、培养目标、课程结构、课程内容到课程管理都体现了全新的思路。新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练,也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养,以及态度、习惯、情感和价值观的培养形成,从注重知识传授转向注重学生的全面发展。
一、教师角色需要转变的依据
教师角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。教师角色作为人类社会最古老的角色之一,其角色特征是随着社会的变迁而变化的。在历史上,教师这一社会角色经历了从长者为师到有文化知识者为师,再到文化科学知识传递者的演变历程。在新课程改革的过程中,教师这一角色的特征也在发生着新的改变。
(一)传统教育模式下的教师角色
在“尊师重道”与“君子不言利”观念的影响下,人们习惯于抬起头来看教师。对于教师也有很多崇高的描述:教师是春蚕,是蜡烛,是人类灵魂的工程师,是太阳底下最光辉的职业等等。这样的职业认识一味强调教师的奉献和牺牲,忽视了教师的身体健康、情感世界及内在需求,教师职业呼唤理性的平视目光。韩愈曾说过:“师者、传道、授业、解惑也”,在传统教育模式下,教育只是“传道”。因此可以说:传统教育最大的失败就是教师在给学生传授知识的同时,却让他们丧失了探索知识和体验成果的乐趣。教师没有激情教,学生没有热情学,致使我们的教育发展出现了一些不尽如人意之处。
(二)新课程对教师角色发展的要求
新课程对教师职业提出了更高的要求,揭示了教师角色发展的一般趋势:在教学过程中更多地履行多样化的职能,更多地承担组织教学的责任;从一味强调知识的传授转向重组织学生的学习,并最大限度地开发新的课程资源;注重学生的个性化,改进师生关系;实现教师之间更为广泛的合作,改进教师与学生之间的关系;更广泛地利用现代化教育技术,掌握必需的知识和技能。
二、教师角色的重塑
探索“教师角色”的问题是附着于教育实践的深层次问题。在高中新课程背景下,教师角色应该是多元整合的社会角色。
(一)教师要成为学生自主学习的组织者
以往,教师和学生的关系是管与被管的关系,而不是平等的关系;服从管理就是好学生,不听话就是“坏”学生,高中新课程中,教师不再是知识的权威、真理的化身,学生很可能会超过教师,并把教师难住、问倒。因此,高中新课程要求教师成为引导学生主动参与学习的组织者。作为组织者,教师的首要任务是要营造一个接纳性的、支持性的成长环境。当学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就会更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富,学习效率也会大大提高。
(二)教师要成为学生全面发展的促进者
在新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接收式学习向探究式学习转变,教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者为主,其主要职能已从知识的传授者转变为学生全面发展的促进者。教师作为促进者,其角色行为表现为:帮助学生决定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展学生认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。并促进学生在德、智、体、美、育的全方位发展,而不是让学生成为文化学习的“永动机”和“奴隶”。
(三)教师要成为学生探究学习的引导者
本次高中课程改革的一个重要任务,就是转变学生的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,由以讲授为主的教学转变为以倡导自主探究和引导、发现为主的教学。在这个过程中,教师的角色要实现由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者;要学会正确引导学生,帮助他们确定适当的学习目标,并同他们一起确认和协调达到目的的最佳途径;要学会正确指导学生,指导他们主动学习、探究学习;要学会正确诱导学生,创设丰富的教育情境,注重学生的亲身体验,充分调动学生的学习积极性;要学会正确辅导学生,引导学生将知识转化为能力。
(四)教师要成为终身教育的先行者
现代社会政治、经济、文化的迅速发展,使得教师职前教育的“一次性充电”已经远远不能满足日益增长的知识和文化的要求。教师随着知识的老化加快,知识的更新周期变短,大部分教师知识结构陈旧,长期以来就是捧着一本教科书,此外的相关学科知识了解甚少,教学方法过于传统,较适合于灌输式的教学(应试教育),不能很好地运用现代化手段教学,很难适应现代教学要求。教师要适应时代的需求和呼唤,就要不断地进行自身素质、知识、技能的再次充电。不断地提高自己,才能更好地将知识和技能传授给学生。当然这样的充电与提高需要的就是教师的终身教育。教师要通过自身的终身学习的态度来激励自己的学生,使学生懂得学习是一生的目标,只有养成终身学习的习惯,才能更好地适应社会迅速发展的步伐,才能更好地理解教育,理解终身教育。
(五)教师要成为课程开发的参与者
长期以来,课程改革大都由教育主管部门或教育专家主导,采取自上而下的改革模式,教师被排斥于课程之外,课程的开发与建设成了专家们的事情,教师只能充当被动执行者的角色。新课程改变了这一现状:首先,新课程加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。其次,新课程实行国家、地方、学校三级课程管理,这为教师参与课程的开发与建设创造了机会。最后,新一轮课程改革倡导立足过程,促进发展的课程评价体系。教育的真理知识并不是永恒的、绝对的,而是被“创造”、被“构建”的。躬身于教育实践的教师对教育活动的运作体验最直接,最有发言权。教师的教育研究是一个永无止境的过程,教师要发挥批判、反思在研究中的作用,对自己的教育理念与行为不断进行重新“解读”,吸取理论研究文献的精髓与同行的经验,弃其糟粕与不足,不断增强理论修养与实践能力,获得自我超越。教师应通过良好的机会积极地参与到课程改革中,根据教师工作在教育第一线的自身优势,多为教育课程改革提出建议,为促进祖国的教育事业做出自己的贡献。
综上所述,教师在新课程中扮演着各种不同的角色,传统教师角色的单一性和平面性在新课程背景下已经不能适应时代的需求了,应该要树立新型的教师角色多元整合的新理念,为课程改革的顺利实施提供合格的人力保障。
