基于初中生物理学科核心素养培养的问题设计的研究
课堂提问是在课堂教学过程中被教师广泛运用的一种教学方法，在课堂教学中的使用频率非常之高，其地位是其他教学方法不可比拟的。在初中物理课堂教学中，教师对提问的问题进行科学的设计，不仅能够有效激发学生强烈的求知欲望，促使学生能够以高度的热情投入到课堂教学活动中来，还能够对学生的心理、思维、情感等方面形成一定的推动发展作用，让学生同教师开展深入、广泛的交流，让学生消除初中物理知识抽象性较强的印象，提升学习的实效性，同时也能让学生客观认识到自己对所学知识和技能的客观评价，让学生对自己有一个客观的分析，保证学生物理学科核心素养的有效培养。那么，我们到底应当如何进行初中物理问题设计，培养初中生的物理学科核心素养呢？
一、在物理课堂的问题设计中培养学生的生活实践能力
初中物理是一门和实际生活具有密切联系的学科，如果忽略了物理学科在实际生活中的应用性，那这样的物理课堂教学就一定是偏离了主线的教学，一定是对学生的物理核心素养培养起不到应有作用的教学。想要培养初中生的物理核心素养，那就不能不培养学生的生活实践能力。例如，在学习液体的沸腾过程中，可以让学生回家去观察水壶中的水在炉子上沸腾的时候，水是翻滚的，但是从炉子上提下来，水就不会再翻滚了，那么这是为什么呢？学习液体的汽化与液化的过程中，还是让学生去观察水壶，可以看到水壶的壶口处有大量的水汽冒出，那么这些水汽是从壶口就出现了，还是离开壶口一段距离之后才出现的？学习光线的反射过程中，可以让学生在白天的时候从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，然后在夜晚开灯的情况下从屋子外边向屋内看，再从屋内向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因吗？通过组织学生深入生活进行观察，然后再从物理专业视角出发进行提问、分析和阐释，可以培养学生更加浓厚的学习兴趣，让学生对物理知识有一个更加深入的理解，同时让学生深切感受到物理知识同生活的密切联系，提高学生的生活能力，实现学生物理学科核心素养的有效培养。
二、在物理?n堂的问题设计中培养学生的逻辑思维能力
学生是祖国未来的建设者和接班人，是祖国的希望，是祖国实现更高水平发展和更大程度进步的不竭动力，因此必须不断强化学生的逻辑思维能力，尤其是面对那些难度比较大的问题时要层层抽丝剥茧，由浅入深地进行逻辑分析，顺利解决问题。因此在初中物理课堂教学中，对学生进行提问的过程中，教师一定要重视培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习滑动变阻器的过程中，教师可以采用这种方式来设计问题，实现学生学习的层层深入：同学们，你们家里都有台灯吗？那么谁家的台灯是可以调整亮度的？学生家中一般都有亮度可调的台灯，因此纷纷给予肯定回答。教师继续引导：你们说，影响台灯亮度的因素是什么呢？因为已经学习过了，所以学生很自然地回答：电流。教师继续提问：谁能说出改变电流大小的方法有哪些？学生开始回答：可以改变电压或者电阻。教师提问：那么改变电阻有哪些方法呢？哪种方法是最为简便的？这样一来，学生很直接地就从改变导体的材料、横截面积、长度和温度几个因素中选择出改变导体的长度这个最为简便的方法，并引导至对于滑动变阻器的学习。这种提问方式有效培养了学生的逻辑思维能力，实现了学生物理核心素养的有效培养。
三、在物理课堂的问题设计中培养学生的探索精神
初中物理和实验具有密切的联系，因此教师应当在问题设计过程中注重运用实验教学，融入实验内容，用实验来提出问题，引导学生进行深入思考，并以此激发学生强烈的求知欲望和不懈的探索精神。例如在讲解液体的沸腾时，学生一般都知道家里有高压锅，可以增大压强，提高液体的沸点，但是对降低压强、降低液体沸点理解不透彻。这时候教师首先在烧瓶中加入适量的水，然后加热至沸腾，熄灭酒精灯，待瓶中的水稳定后用橡皮塞塞好瓶口，把烧瓶倒立，用冷水冲浇烧瓶，会发现瓶中的水重新沸腾了。这时候学生的眼神瞬间点亮了，透露出不可思议的目光。教师再对学生进行提问：同学们，你们能够进行探究，用物理知识来解释这种现象吗？学生的探索欲望极为强烈，积极开展了合作探究活动。因此，采用提问可以有效培养学生的探索精神，实现学生物理核心素养的有效培养。
总而言之，初中物理教师在对问题进行设计的过程中，必须以实际的教学内容为基础，以学生对问题的认知与思维发展的特点为前提，在充分关注学生个性发展的理念指导下，充分展现初中物理知识的应用性、实践性、趣味性，提升学生能力、思维、理念、习惯等方面的水平，实现学生物理核心素养的有效培养。
