科学探究在小学科学教学中的运用
前言
小学科学是科学的启蒙课程，是科学学科学习的基础，通过小学科学的教学，可以使学生对科学探究具有一个初步的认识，养成良好的探究学习习惯，并为今后的学习打下良好的基础。
一、小学科学教学中存在的问题
第一，教学模式老化，在课堂教学过程中，教学模式单一，学生一直处于被动状态，不愿主动参与到课堂教学过程中，也不愿主动思考，学习效率也不高，无法达到科学探究的目的。除此之外，每天进行按部就班的学习，学生在课堂探究过程中，探究的深度不够，会产生疲惫感，无法感受到学习的乐趣，也为形成探究思考的习惯，为培养出探究思维。在此情况下，教学模式又较为单一，教学步骤固化，学生在课堂之初，就知道下一步老师可能要求做什么，没有丝毫新鲜感，影响了教学效果[1]。
第二，学校缺乏探究设备，在小学科学教学过程中，普遍存在设备不足的问题，学校对科学探究设备的重视性不够，只够买教师要求的，上课必备的探究设备，对于真实能够提升学生操作能力，促进学生探究思考的设备不会进行购买，且部分学校存在设备严重不足的情况，多名学生共用一台设备，大部分学生无法亲自试验探究，无法思考。
第三，科学探究的效率较低。科学探究效率低，是一个常见的问题，小学生年龄较小，思维发展缓慢，主要以形象思维为主，探究意识不强，缺乏抽象思考能力，因而，学习效率较低，需要恰当的引导。但是，在实际教学过程中，学生的参与性较差，只是看热闹式的学习，不注重科学探究过程，只注重实验的结果，无法真正培养探究兴趣，也不会具备探究精神，科学研究效率较低，无法达到促进学生学习的目的。除此之外，教师缺乏恰当的引导，对学生缺乏关心，还会影响学生对科学课程的兴趣，学生无法与教师建成和谐的师生关系，无法产生学习的动力。
二、科学探究在小学科学教学中的运用
（一）开展启发式教学，培养学生思维意识
在小学科学教学中，最有效的教学方式就是启发性教学，通过启发性教学，能引导学生思考，达到培养学生思维意识的目的，促进科学探究在小学学科教学中的有效应用。首先，开展启发性教学，需要设置恰当的问题，对学生进行恰当的启发。在启发性教学中，教师需要多设置开放性问题，引导学生思考探究，鼓励学生充分调动自己学习的积极性，培养学生思维意识[2]。其次，因材施教，具体问题具体分析，在开展启发式教学过程中，需要结合思维特点，性格特点，有效开展教学，促进学生思考，鼓励学生学习，启发学生思考学习，鼓励学生进步，达到培养学生思维意识的目的。最后，需要注重问题的难易程度，在启发式教学过程中，启发的关键就是巧设疑问，通过问题对学生进行启发，引导学生独立思考。因而，需要注意问题的难易程度，需要确保问题的难易程度恰当，符合学生的思维发展规律，从而培养学生思维意识，提升学生的思维意识。
（二）加强合作交流，保证科学探究高效开展
在科学探究过程中，合作交流占据了重要的位置，在合作交流的情况下，能够引导学生互动学习，使学生在互动过程中掌握知识，培养学生的合作意识，探究精神，可见，加强合作交流，是保证科学探究高效开展的关键。首先，教师需要构建合理的教学目标，根据学生的学习能力，理解能力，对科学的理解程度设置问题，选择开放性的，合理的合作学习内容，使学生在合作学习过程中，提升探究能力，进行课堂探究。其次，可以利用小组讨论教学的方式开展教学，利用小组讨论方式，促进学生积极思考，使学生可以展开科学探究，在良好的学习氛围下展开合作探究学习，保证科学探究的高效开展。例如，教师可以要求学生组成合作学习小组，不仅在课上共同讨论学习，在课下也共同进行实践练习，共同参与科学探究，合作学习，互帮互助，达到理想的教学效果。
（三）发挥学生主体性，重视学生探究
尊重学生主体性，是鼓励学生自主学习，培养学生科学探究能力的基本前提，是提高教学效率，培养学生探究精神的关键。在科学教学过程中，教师需要使学生意识到，探究结果并不是最重要的，重要的是探究方法与探究过程，如何思考探究，需要保持怎样的探究精神才能够达到理想的探究效果，才能提升自身的能力与素质[3]。因此，尊重学生主体性，重视学生探究十分重要，需要从以下几个方面着手，第一，需要明确师生地位，学生是学习的主人，教师只是学生的引路者，教师的主要职能是指导学生学习，鼓励学生学习，教授学生学习方法，不能剥夺学生主体地位，需要尊重学生主观能动性。第二，需要根据学生的特点进行探究，充分调动学生兴趣，鼓励学生主动参与，亲自实践，动手操作。例如，可以开展小教师活动，要求学生轮流担任教师带领其他学生进行探究，发挥学生的主观能动性。
总结
总而言之，科学探究在小学科学教学中发挥了重要的作用，是促进学生思维发展，培养学生探究能力，提升学生探究精神的关键，可以实现教学效果的最大化，创造更多的价值。本文以此展开研究，研究科学探究在小学科学教学中的运用措施，希望达到培养学生探究精神，提升学生探究能力的目的。
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