高中语文教材编写中存在的问题及探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01
一、高中语文教材编写中存在的问题
1.“新教材”却无法打破文选性本质
新课标改革背景下，高中语文教材在编写上有了很大的突破，全新的现代文选文在整个现代文选文中有90%的比例，全新的文言文?x文在整个文言文选文中有50%的比例。不过语文学习区别于其他科目，阅读教学活动应该在教学内容中占重要部分，这就决定了语文教材就算改革，也是以文选为主。高中语文教材的编写不能满足教学要求，无法打破文选性本质。
2.“新教材”依然存在瑕疵
高中语文教材编写中，倾注了大量一线教师的心血，不过由于各种因素的印象，新教材中还存在一些瑕疵。比如语文社《<论语>选读》（2006年12月第四次印刷）中，第三页译文中，“今由与求也相夫子”就翻译成“现在你和冉有辅佐季氏”，明显出现错误。再根据选文的内容，可以翻译为“心在季路和你辅佐季氏”。教材编写毕竟是人为的作品，出现瑕疵和错误也是可以理解的，但是在开展教学活动中，如果教师一味的按照教材内容进行教授，就可能出现教错书的行为，这也不利于学生们接受知识。因此，“新教材”虽然有许多可取之处，但是存在的瑕疵仍然不可忽视。
3.“新教材”编写观念陈旧
教材编写过程中，一线教师参与到意见的提出及方案的确定中，但是实际上，真正参与到教材编写上，还有很多一线教师没有真正参与到教材编写中。这就使得教材编写过程中仍然采取传统的编写观念，换汤不换药。高中语文教学在教材的帮助下，也仍然难有大的改变。教师在教学中，按照教材的内容，机械的上课。备课阶段按照新课标要求的教学目标展开课程。教学活动同样是被动的参与，缺少应有的话语权。其实，新课程改革之后的教材并不是可以完全依靠的教学内容，教师在授课过程中还需要结合当今社会的实际情况，并根据学生个人的情况有选择性的开展教学活动，创造性的使学生享受优化的教学内容，这种方式更加有利于学生的学习和成长。
二、高中语文教材编写的探究与实践
1.重构高中语文教材编写次序
很多教师在开展教学活动时，始终认为教材是根本，就必须按照教材的顺序开展相应的教学活动，从第一篇到最后一篇，中间不能出现各种打乱顺序的行为。同时，很多教师也没有充分发挥主观能动性，有选择的组合教材知识，而是完全照搬教材意图和学习目标，开展教学互动。实际上，教材的次序是一方面，在开展教学活动的过程中，可以根据自身的实际需求，打破教材次序，制定适合自身的教材次序，开展教学活动。比如说文言文如果不在同一单元时，可以先将部分文言文，再有选择性的讲解现代文。这种教学方式能够留给学生足够的时间在难懂的文言文上，现代文阅读也有目标有计划，同时又能分清楚内容的难易和详细程度。除了同一本教材的次序改变，还可以将不同课本的教材次序改变。在讲文言文《离骚》时，单纯的一两节课翻译，是无法将《离骚》的精髓讲授。这时候可以提前讲授，并将必修五出现的《渔父》结合讲授，这样有利于更好的对屈原进行了解。这种教材内容的组合形式，打破语文教材次序，教材编写中也可以有一定的借鉴。
2.冲破高中语文教材精读与自读编写界限
高中语文教材编写中，都是按照文言文和现代文穿插着编写。现代文的编写也是按照类型进行统一编写。这就使得很多一线教师认为，不管多少篇，只要是教材上出现的选段，都要全面分析和讲授。如果接下来的考试中出现了这篇文章，学生们通过讲授的知识点取得好成绩就是成功，实际上却并非如此[3]。教师认为这种结果就是学生学会了，那就是教师理解方面也存在问题，这也不利于学生对新阅读的理解。还有一些有标记星号的选文，教师人员认为这些不重要，简单说一下就好，反正不会考，这种方式也是错误的。教师在讲课时要冲破精读和自读的界限，让学生有选择的自学，在选择一些优秀的文选，利用多媒体形式让学生更多的掌握。教材编写过程中，可以有选择性的加入一些阅读板块，或阅读推荐。比如学习一篇文章之后，推荐相似的，或者对学生本篇文章有帮助的文章。这样学生的自学和对阅读的理解能力会在不断阅读中得到明显提升。
3.添加比较阅读文章内容
高中语文教材编写过程中，会发现优秀的美文数不胜数，但是如果把所有的美文都编入到教材中也不现实，所以只能有选择性的编入一些选文。高中语文教材编写时，可以添加一些比较阅读文章的内容。比如一些借景抒情的选文，可以在辅助教材中加入类似的几篇文章。爱国主义的选文中同样添加比较性的爱国注意选文，还有环保类、学习类等，让学生在比较学习中，更加准确的体会到教材选文的意义，同时也在比较中，对教材选文有更深一步的认识和了解，有利于学生发挥主观的能动性，更好的掌握教材内容。
结语
综上所述，高中语文教材编写时要根据时代的要求进行，还要添加相应的补充教学内容，这样才能在信息爆炸的时代，能够始终把握时代需求，开展相应的教学活动。一线教师在开展教学过程中，不能完全依靠教材进行机械的讲授，而是有选择性的侧重阅读教学。教师阅读之后发现的好文选及时的推荐给学生，提高学生对阅读的把握和理解能力，取得全面的进步。
