浅谈高中物理问题讨论式教学的实施
高中物理是对世界上事物运动现象、事物之间的关系进行研究的学科，是一门自然学科。相比于初中物理，高中物理更加倾向于揭示事物的本质和原理，内容多、难度大。问题讨论式的教学是老师利用新旧知识与教学中出现的难点、重点、疑点紧密地联系起来进行创设问题情境，激发学生思考，从而引导学生在共同的讨论中解决实际问题。
一、创设有效的问题情境，激发学生的问题意识
何为问题情境？问题情境是一种为了激发学生问题意识作为价值取向的刺激性教学活动的环境，这是由于学生对以往学过的知识、实践活动的掌握力度不够，还不能正确地解决实际问题。在高中物理问题讨论式的教学实施中，可以利用创设有效的问题情境，激发学生的问题意识。
（一）贴近生活的问题情境
在传统的教学中，高中物理的教学实际上是为了应付考试而教学，导致很多学生将物理与生活脱离。其实，物理学科与生活密切相关，老师在教学过程应该时刻注意将课本上的知识与学生的生活实际靠近，从而创设生活化的问题情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教学中，老师可以提出以下几个问题：第一，众所周知，学生在踢足球的时候，足球会逐渐慢慢停下来，这是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽车的轮胎上刻有凹凸的纹路有何意义？（因为使得接触面积的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔细观察手端茶杯，茶杯静止，手捧茶杯水平运动，竖直运动，可以提出什么问题？（比如静摩擦力的方向和物体的运动方向可以是相同、相反，又或者与物体的运动方向不在同一条直线上，甚至是物体受到静摩擦力可以是静止状态等理论问题）
（二）创设差异性的实验问题情境
所谓差异性的实验是不同于学生之前学过的概念或者理论常识、出乎学生的意料之外的科学实验。从作用上看，比起普通常规的科学实验，差异性的实验更加能够激发学生的问题意识，促进培养学生的观察能力、科学研究能力和创新能力。设计差异性实验时，老师需要时刻注意符合科学性原则、趣味性原则、差异性原则、简易性原则、针对性原则，将其深刻融入高中物理的教学中。有著名学者说过：“人类认识世界中，物理学实验就是一种极为重要的活动，是进行科学研究的基础。”比如，在“内接法与外接法测量电阻”的教学，老师先让学生分别采取内接法和外接进行测量同一只电阻，由于受常规思维影响，大多数学生会认为这同一只电阻的测量结果的阻值是会是相同的，事实上，结果是内接法和外接法测量出的结果截然不同。
二、积极培养学生的问题意识
著名教育家、学者陶行知说过：“创造始于问题，有了问题就有思考，有了思考才有方法解决问题，才可能找到独立思路。”问题，作为学生讨论探究的重要导火索，以激发学生的思维。所以，在日常高中物理教学中，注重培养学生的问题意识是尤为关键的。
（一）活跃课堂气氛
传统的填鸭式教学，显然是不符合培养学生创造思维能力的提高，所以，老师要摒弃之前单调的教学模式，取而代之通过具有活力的教学活动活跃课堂气氛。首先老师要尊重学生的个体差异性，平等地对待所有的学生。其次，老师需要提供学生足够的思考时间和活动空间，让其自主分析、自主探究问题、自主做出经验总结。最后，老师要积极引导学生进行10―15分钟的小组合作探究活动。建立合作小组是进行讨论的重要前提，学生进行组内的讨论和交流，能够产生思维的碰撞，调动学生积极性和参与度，进而实现共同学习、共同发展、共同进步。
（二）鼓励学生大胆质疑、勇于发言
传统的教学是老师讲课、学生静听，缺乏学生主动学习。所以，要培养学生的问题意识，就需要鼓励学生大胆质疑和勇于发言。面对物理困惑，老师要及时采取民主的教学方式，给学生创设良好的条件使得学生在课堂上大胆地发表内心的见解，同时还要进行表扬、肯定或指导，让学生越来越积极踊跃、主动参与学习活动中，真正成为学习的主人。
三、总结
在高中物理教学中，老师要实施有效的问题讨论式教学，重视问题情境的创设，以激发学生的问题意识。在实际教学活动中，老师需要引?а?生学会独立思考、大胆质疑、善于讨论和辨析，同样也需要注重科学合理地指导学生利用旧知识和新知识看待事物，提高高中生的综合分析理解能力、解决实际问题能力，实现发展学生的创造性思维，从而逐渐形成科学正确的世界观和价值观。
- 上一篇：高中物理教学中学生解题能力的培养
- 下一篇：高中物理教学中科学探究的实施
