对小学数学课堂教学的评价浅论
随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的日常教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
一、增强评价语言艺术性
（一）课堂评价性语言需要具有引导性
引导是评价的主要功能之一，因此提高课堂语言艺术性表达要体现出导向性。教师在课堂教学时要善于发挥评价性语言的引导功能，针对学生对问题的回答，不应简单地作出肯否评价，而要结合学生的具体答案，对学生加以指导和点拨。当学生的回答不太令人满意时，教师要通过评价性语言引导学生意识到自身存在的不足和缺陷，并帮助学生掌握改进方法，从而达到培养学生正确的价值观以及积极的人生态度的目的，以使学生的语文功底得到提高。同时，教师的评价性语言也要引导学生在学习语文的过程中逐步掌握结合上下文理解文本内容的学习技巧。
（二）课堂评价性语言要简洁得体
简单明了的语言容易使人们记忆，而简单明了也是一种语言美。因此，教师对评价性语言进行艺术性表达时要简单、简洁、清楚、不模糊，要突出需要强调的地方。简洁明了的语言对学生的学习积极性能够起到一个很好的促进作用。在课堂教学时，教师要时刻关注学生在教学活动中流露出来的态度、情感，并结合学生反映，或帮助学生树立信心，或告诫学生不骄不躁。当学生对问题的回答令人比较满意时，要给予准确、简洁的表扬；当学生对问题的回答有待提高时，要简洁明了地指出学生不足之处，并提供准确、简洁的，有针对性的建议。
二、创设情境，让学生善于评价
《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了?W生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。
三、评价主体从双边到多边的转变
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。《新课标》中指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂上，许多新知识都需要教师设计适合学生进行探索交流的教学环节去引导学生发现并掌握。而在这个过程中，学生之间交流的意见难免会发生碰撞，这时教师不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。
比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。
四、关注个体差异，实施个性化多元评价
我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。因此也要求教师应该根据每个学生的情况实施纵向评价，使不同的评价在不同个性特点的学生身上都能发挥其应有的激励作用，使每个学生都能产生学习数学的兴趣和学好数学的信心，充分体现学生的主体性地位。笔者认为可以从以下几方面实施个性化评价：
（一）设立多元化的评价指标
如教师评价学生的课堂作业时可以从完成作业的速度、整洁程度、正确率等多角度进行评价，使更多的学生获得激励与成功的体验。
（二）制定多层次的评价标准
如在作业的布置上对于优秀、中等和学困生可以进行分层布置，让学生根据自己的学习能力水平完成相应的作业任务。
（三）倡导学生互评
在数学教学中，常常会出现好几种解题方法，到底哪一种最好呢？我认为这时把评价的主动权交给学生，让学生之间互评比较会比教师直接评价结果的效果更理想。一方面由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受，一另方面学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，正是自己对知识点做出的全面认识，学生在互评过程中能够取长补短，互促共进。
（四）关注学生自我评价
学生是学习的主体，课堂中应该充分地让学生对自己的学习行为进行自我评价。学生在自我评价过程中，获得了评价者和被评价者的双重体验，也是对自我发展的认识过程，自我评价的开展能够使学生更好地从内在激励自己，要求自己，认识到自己的闪光点，从而树立学习自信。
因此在日常教学过程中，我们应当从认识自身出发，积极正式自身教学理念存在的弊端，完善教学知识，丰富教学理念，形成良好的评级操作模式。
