关于小学数学教学中应用题教学的分析探讨
对于小学数学教师而言，在应用题教学中力不从心，而小学生在应用题解题过程中，也不能有效作答，或者被多余条件干扰，或者对问题的理解有偏颇，降低学习成绩，甚至有的学生对应用题解题失去信心，这对小学数学教学的发展产生不良影响。究其原因，小学生的年龄小，认知能力有限，将数学知识转移到解决生活实际问题中，便不能学以致用。因此，小学数学教师在应用题教学中，应通过有效的教学方法而促进教学活动的实施，提高学生的解题能力。
一、小学数学应用题教学中的问题
在长期的小学数学应用题教学实践中，存在许多问题，降低教学效果，难以提高学生数学成绩。其问题主要表现在：首先，数学教学模式比较单一，课堂教学氛围沉闷枯燥，使学生注意力难以集中；其次，应用题的内容与学生的生活实际有较大的差异性，不能促进学生将数学知识与生活相联系，降低教学质量；再次，教师在教学中，未能重视培养学生的逻辑思维能力；最后，应用题教学中未能落实举一反三的教学原则[1]。
二、小学数学应用题教学的有效策略
（一）设定有效的应用题教学目标
在应用题教学中，要增强教学效果，教师必须设定有效的教学目标。通常，数学应用题与社会生活联系密切，所以，数学教师可通过应用题的生活化教学方法而提高学生对应用题的理解力。在此过程中，教师树立生活化教学的目标，不仅能够增强学生的情感体验和提高其对生活的关注度，而且也能引导学生对应用题做细致的分析，基于情感和数学知识的联系，应用题教学效果能够得到明显的提高。例如，在学习关于“加法计算”的应用题时，教师可以学校各班级学生捐书为主题，鼓励学生对共捐多少本书进行加法计算。如此，可促进小学生在解答应用题时与生活实际的联想，还能提高数学知识的应用性，有助于激发小学生的学习兴趣和提高其应用题学习能力[2]。
（二）对学生加强应用题解题思路训练
小学数学学科中的应用题教学部分知识，对学生的理解能力有较高的要求。所以，在小学数学应用题教学过程中，教师应对加强学生解题思路训练的重要性的认识，进而使学生在解题过程中，可以对题目中的各种数量关系加以明确，以正?_解题。例如，“①王老师买了5盒粉笔，共花了25元，求每盒粉笔多少钱？②每盒粉笔5元，王老师买了10盒，一共花了多少钱？”在两个连续的问题中，学生不难发现，问题②中的已知条件便是问题①的解题答案。而在该解题思路训练活动中，学生能够对数学应用题中的各种已知条件和未知条件间的关系加以明确，可引导学生树立正确的解题思路，逐渐突破应用题的解题思维桎梏。
（三）适时提高应用题的难度
在小学数学的应用题教学中，要提高学生的解题能力，教师有必要循序渐进的提高应用题的难度。首先，教师可以在应用题的题目中增加无用的干扰性因素，教会学生从中判断出有效信息和无效信息，以解题。例如，在学习“长方形面积计算”方面的应用题时，教师可增加关于计算边长的无用信息，发挥干扰作用，进而对学生的独立判断能力加以考察，有利于培养学生养成认真审题的良好习惯，同时也能避免学生在后续复杂类型应用题解题中出现失误问题[3]。
其次，教师为学生设置开放性较强的应用题，激发学生的创新意识和培养其质疑能力。例如，在应用题解题过程中，教师鼓励学生将已知条件和未知条件的位置互换，以营造开放的教学氛围。例题：“某幼儿园购买3个桌子和6把椅子，共花360元，其中一个桌子与两把椅子的价格相等，问桌子和椅子各多少元？”教师将题目改成：“已知每个桌子60元，每把椅子30元，某幼儿园拿出360元买桌椅，正好花完，问有几种购买方案？”基于此，学生的学习欲望得以激发，且在完成购买方案设计时，能够获得成功的喜悦，同时也在一定程度上增强应用题教学效果。
结论：从小学数学中的应用题教学方面看，要提高学生的解题正确率，教师必须重视培养和提升学生的综合思维能力、判断能力、学以致用能力，进而在应用题教学过程中，引导学生更好更快的进行作答。从当前小学数学应用题教学实践看，存在许多问题，致使小学生的学习成绩得不到显著提升。为此，数学教师应从如下几方面而展开应用题教学工作：一是设定有效的应用题教学目标；二是对学生加强应用题解题思路的训练；三是适时提高应用题的难度。
