多元史观在高中历史教学中的应用研究
历史科目非常神奇，研究者从不同时代、不同的角度和立场来看都会看到同一个历史史实不同的方面，所以历史是一个“横看成岭侧成峰”的多面体。正是基于历史这样的特点，所以教师在教学时才会从不同的角度，采用多元史观进行教学，既帮助学生从不同的角度来理解历史，也帮助学生从全面的角度去正确看待历史。尤其是在我国新课?艘?求下，要求历史教师在教学时教会学生从不同的角度去认识历史发展中全局与局部的关系，让学生辩证的看待历史和现实。这样的教学要求也决定教师在教学时必须注重多元史观进行教学，下文笔者也将从多元史观的定义出发，详细了解多元史观，以便更好利用多元史观。
一、多元史观的定义
多元史观主要分为四个方面：即文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观。
文明史观是来源于近代西方史学界，重点是是对社会的进步和发展趋势进行分析历史，看待历史。也可以说文明史观就是人类文明演进的历史，谈的就是人类如何创造文明、如何积累文明。
全球史观是将人类看成了一个整体，关注的并不是一个国家或者一个个地区，而是从人类社会的总体出发去看待历史。这一史观对于研究人类社会发展具有重要意义。
现代化史观也可以说是近代史观，它区别与整体历史观。因为整体历史观关注的是历史的横向发展，而现代化史观则强调的是丽水的纵向发展。是指是指人们从现代化的角度去看待历史，从农业文明到工业文明，从政治、经济再到文化社会等全方面发生的现代化变革。其中包括很多如政治的民主化、法制化、经济农业化到工业化等。
社会史观则是指对社会的总的看法和总的观点，这种史观不再是一个大的范围对人类经济、政治、思想的一种看法，而是细小到对社会的衣食住行、风俗习惯来进行历史研究。
二、多元史观在高中历史教学中运用的意义
首先学习历史就要培养学生的历史思维能力，而多元史观的应用教学能够从多角度培养学生的历史思维能力，让学生学会学习历史，并且将这种思维能力运用到日后的生活和分析中，对学生的个人发展具有重要作用。其次，采用多元史观进行历史课目教学能够让学生从不同的角度、更加客观的去了解历史，既能够提高学生学习历史的效率，又能够提高教师进行历史教学的效率。此外，采用多元史观在历史教学中是符合时代发展要求、符合我国教育要求的。
三、如何更好的将多元史观应用于高中历史教学
教师要想培养学生的历史思维能力，更好的将多元史观应用于历史课堂，那么教师就要注重三方面的应用。
（一）按照多元史观构建教学框架
教师在设计教学内容时，就可以有意识的按照多元史观来建立教学框架，从不同的史观角度进行文章学习，这样能够打乱教材的顺序，达到教学的目的。因为历史教材的教材编著是按照政治、经济、思想而言的，对学生多元史观的学习是混乱的，所以教师要打乱教材，按照多元史观构建教学框架，才能够更好的将多元史观应用与高中历史教学。
（二）以多元史观指导学生回答历史问题
教师应该要求学生去对历史事件和历史现象从多元的角度去分析，这样能够让学生全面的理解历史事件，从而提高教师教学的效率。如在评价新航路开辟时，全球史观而言就是将世界联系为一个整体；现代使馆则是西方资本主义发展之路，文明史观就是人类文明的交流之路等。不同的史观不同的看法，教师要指导学生从不同史观的角度去回答历史问题。
（三）从多元史观解读历史
教师在授课时也要注意从多元史观的角度去解读历史，以培养学生的多元史观意识。教师可以利用思维导图、多媒体课件分析等，从横向的、纵向的进行历史事件讲解，这样能够保证学生在听课时从不同的角度去看待历史事件，能够更好地培养学生的多元史观运用能力。
总而言之，新课标要求学生在进行历史学习时必须站在多元史观的角度去学习，而多元史观的历史教学方法对学生的历史思维能力也有很大培养作用。所以历史教师必须重视多元史观教学方法，让学生从不同的角度、不同的层次去看待历史，从而辩证的、全面的了解历史。
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