浅析小学语文教学培养学生的语言能力
在人们的日常生活中，学好语言、能够活络运用语言是非常关键地，而语文教学正是对语言的深入教学和培养语言能力的教学。应该说语言学习的黄金时期就在小学阶段，所以一堂好的小学语文课能够起到的作用是非常洪大的，而其中关键的一点就是教师能够用有魅力的语言辅导学生学习。本文将从小学语文教学的语言动手，探讨出其特点对小学语文教学的帮扶和作用。接下来，笔者将针对教学语言的特点，谈谈自己的一些观点。
一、教师首先要做到教学语言的正确与规范
对于很多学生来说，尤其是小学生，他们普遍都是非常崇敬和敬畏教师的，教师的言语指令就相当于“圣旨”，谁的话都可以不听，但在学校教师的话自然是最中用的，所以说，教师的言谈往往对学生有着很深的影响，在日常说话中，小学生们也都会不自觉的仿效教师的语言和话语。因而，小学语文教师的语言必然规范且正确，这样方能做好典范作用。但是，在很多情?r下，教师的语言本身上无法健全的做到这一点，最时常存在的就是方言的干扰和影响。虽然教师执教必然拥有二甲以上的普通话等级，但是在我国某部分省份，普通话并没有普及，往往还具有丰富的地方口音或方言，比方：很多南方的教师n、l分不清楚，会把牛奶读成流奶；又或者是在学习人教版小学语文四年级《生命 生命》这一章节时，教师会把“sheng ming”读成“seng ming”，把古诗《乡村四月》里“才了桑蚕又插田”的“了”读成“le”等等。
除此之外，除了发音不够正确外，有的时候教师在语言运用上也不够规范，对同学们的语言认知造成丰富的影响。比方说：“我们的生活很美好”这句话，有的教师就会用“我们的小日子很美好”，将“生活”用“小日子”替代；还有的教师在课堂禁止学生说话的时候，并不会说“别说话了”，而是说“别扯了”。这些不规范的语言用词，对于语言初学者的小说生来说，有着较大的影响，所以教师在讲课、说话的时候当然要做到教学语言正确且规范，这样方能起到很好地典范作用，让学生头脑里形成正确的语言印象。
二、语文教学语言要符合学生当前来说程度
对于小学生来说，由于刚才上学没有几年，无论是他们的词语储藏量还是语言认知程度都还没有达到一个较高的程度，因此，教学时教师的语言应该因地制宜的粗浅易懂，不要用过于高深的词汇，这样能更容易的便于学生吃透。举例：在人教版四年级《触摸春天》这一章节中，有一个生词是“流连”，在课文原句中的话是“这个小女孩，成天在花香中流?B”，而这个词语的说明则为“耽于游乐而忘归或眷恋不止”，不论是从句子还是常规的词语说明里，小学生都不容易很好的把控这个词，主要就是因为太过抽象，词语说明用词较为高端、深刻。因此，在说明这个词语的时候，教师的教学语言要尽力生活化，贴近同学们的认知程度，那么就可以将“流连”这个词说明为“非常喜欢，不愿意离开”，学生就能很好的把控这个词在课文中的运用了。
三、教学语言应生动有趣，宽裕情感
俗语讲：“师傅领进门，修行在个人”，要想修行的好，最主要的是要对这件事感兴趣，愿意去发奋学习。语文这也是同样与此，要想让学生喜欢上语文，就我们必然让学生们感触到语文课堂的乐趣性，愿意积极加入到课堂讨论当中，而要想做到这一点，某水平上都要取决于教师幽默幽默的教学语言。所以，对于课本中那些典型的人物、生动的故事情节，教师都可以用幽默幽默、生动形象的语言解释给学生听，这样学生就能够有更切实的体会和感触并领悟，也会大大下降课堂的单调感。举例说：在学习《红楼梦》这一章节的节选“王熙凤初见林黛玉”这一段时，就可以将王熙凤比作小辣椒，以此细致的凸显出王熙凤火辣豪情的个性，学生吃透起来也会觉得更加具有趣。
此外，语文是有生命的，小学语文教材中的每一篇课文都包罗着作者的情感和感触并领悟，在教学时，教师往往教诲学生要有感情的细读课文，同样的，在解释相应的课文时，教师也要让自己的语言宽裕清楚的情感，这样方能更具感化力。举例：在学习《狼牙山五壮士》这一章节课文时，教师的教学语言应该是悲壮的，而不是平平淡淡的让人听了想睡觉的语言，这样学生才可以通过教师语言情感的表示细致的感触到课文中的情节内容。
四、总结语
总的来讲，在人们生活的方方面面中，都不能脱离语言的表述和交流，对于教学更是如此，所以教师应该关注起自身教学语言的运用，根据其特点持重的融入到教学之中，以此来细致的帮扶小学生学习语文，把控语言的内涵。
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